□福建省福州市鼓樓第五中心小學(xué)黃鈺

發(fā)展性理答，成就智慧課堂

□福建省福州市鼓樓第五中心小學(xué)黃鈺

理答是一種重要的教學(xué)對(duì)話，是引領(lǐng)學(xué)生深入文本的一種推進(jìn)策略，它直接影響到學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，作為教師，不僅要具備理答意識(shí)，而且要有理答的技巧和策略，唯有如此，才能真正地提高語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話的有效與高效。

理答技巧智慧課堂有效高效

何謂“理答”？華東師大崔允漷教授對(duì)“理答”作出這樣的解釋：“理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。”理答有多種方式，其中發(fā)展性理答尤為重要。發(fā)展性理答不僅是對(duì)問題進(jìn)行理答，而且是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)的行為，它包括追問、轉(zhuǎn)問、探問和反問四種理答行為。巧用發(fā)展性理答，能構(gòu)建深入思考、智慧對(duì)話的有效課堂，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使閱讀教學(xué)的實(shí)效性得以實(shí)現(xiàn)。

一、追問

追問，即當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入文本作進(jìn)一步思考，緊接學(xué)生的回答而創(chuàng)設(shè)一些問題。如在學(xué)習(xí)《落花生》的第10自然段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生思考：父親贊美了花生的什么品質(zhì)？學(xué)生歸納出了低調(diào)、樸實(shí)、實(shí)用等。但在回答的過程中，我發(fā)現(xiàn)大家一邊倒地在貶低石榴、蘋果和桃子，于是采用了以下追問——

師：花生確實(shí)值得贊美，那么你認(rèn)為石榴、蘋果和桃子有值得贊美的地方嗎？（一追問）

師：既然石榴、蘋果和桃子與花生一樣，都有值得贊美的地方，那父親為什么要把它們放在一起進(jìn)行比較呢？（二追問）

生1：這是為了形成對(duì)比，突出花生的優(yōu)點(diǎn)。

生2：父親只是想說明自己更喜歡花生的品質(zhì)，并不是說那三種水果不好。

師：是的，父親只是就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較，以突出花生樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞的品格，并非說那三種水果只是外表好看而沒有實(shí)際用處。畢竟漂亮和善于表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處并不是缺點(diǎn)，只要實(shí)事求是，不夸大其詞，對(duì)別人沒有構(gòu)成傷害，就無(wú)可指責(zé)。

二、轉(zhuǎn)問

轉(zhuǎn)問經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生回答卡殼或回答不正確、不完整時(shí)，教師將這一問題轉(zhuǎn)向另外的學(xué)生發(fā)問，引發(fā)更多人的討論，使問題得到更好的解決。如教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我提問一位學(xué)生：“作者為什么要取這樣的題目呢？為什么不是《桑娜》，不是《漁夫和他的妻子桑娜》，也不是《海邊風(fēng)暴之夜》呢？”因?qū)ψ髌窙]有深入了解，這位學(xué)生回答不出所以然來(lái)。見狀，我將作品的創(chuàng)作背景緩緩道來(lái)：“這部作品是創(chuàng)作于俄國(guó)歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期，當(dāng)時(shí)貴族階級(jí)生活奢華、道德墮落，而廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困，但他們的道德卻高尚淳樸。這篇小說就真實(shí)地反映了這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活及其高尚品德?！睂W(xué)生聽后都表情凝重，陷入沉思。這時(shí)，我開始連續(xù)轉(zhuǎn)問：“此時(shí)，你有什么感受？想說些什么？誰(shuí)還有補(bǔ)充？誰(shuí)有更深的理解？”過了一會(huì)兒，一雙雙小手陸陸續(xù)續(xù)舉了起來(lái)。

三、探問

探問，就是當(dāng)學(xué)生由于自身知識(shí)有所欠缺、問題本身有一定難度等原因無(wú)法回答時(shí)，教師變換問題角度，降低思維坡度，將問題化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化虛為實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度思考問題，也就是一種問題分解的策略。如學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”，這個(gè)“冒”字，好在哪兒呢？當(dāng)我把這個(gè)問題拋給學(xué)生去思考的時(shí)候，學(xué)生都愣住了，課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。于是，我給這個(gè)有難度、有深度的問題設(shè)了一道臺(tái)階：“你能給‘冒’換個(gè)字嗎？”學(xué)生一聽，立刻有了回應(yīng)，紛紛說出了“長(zhǎng)”、“高”、“開”、“挺”、“鉆”等字。接著，我出示了一幅夏日荷花圖，繼續(xù)鋪設(shè)第二道臺(tái)階：“仔細(xì)觀察畫面，再想想，為什么是‘冒出來(lái)’，而不是‘長(zhǎng)出來(lái)’、‘高出來(lái)’、‘挺出來(lái)’、‘鉆出來(lái)’呢？”學(xué)生對(duì)照著圖，輕而易舉地說出了自己的看法。

四、反問

反問指教師引導(dǎo)學(xué)生逆向發(fā)問，讓學(xué)生反著想這樣對(duì)嗎，進(jìn)而明確自己回答時(shí)的不足之處。這種無(wú)疑而問的形式比一般的陳述句語(yǔ)氣更強(qiáng)，能更好地引起他人的思考。如在學(xué)習(xí)《他是我的朋友》時(shí)，孩子們感悟到阮恒甘愿失去生命也要挽救朋友的真摯友情，都紛紛表示要向阮恒學(xué)習(xí)?？粗⒆觽兗?dòng)地表態(tài)，其實(shí)我的內(nèi)心十分不安：作為教師，我們可以引導(dǎo)孩子去感受阮恒這種為朋友無(wú)私奉獻(xiàn)，甚至不惜犧牲自己生命的精神，但不能以這種價(jià)值觀去要求、衡量每一個(gè)孩子。舍己為人、為朋友兩肋插刀，在一般的人際交往中可能沒有多大問題，但當(dāng)涉及生命、死亡這一類重要命題時(shí)，就應(yīng)該非常慎重，尤其是我們面對(duì)的是沒有多少判斷能力的兒童。于是，我反問道：“生命是可貴的，任何人都沒有資格輕言放棄。如果你的朋友面臨劫難，難道你必須用自己的生命去換取他的生命嗎？”適時(shí)的反問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考，避免了偏激行為。至此，我已釋然：“每個(gè)人都有自己的選擇，每個(gè)選擇都有其中的道理。只要你是認(rèn)真的、全面的、負(fù)責(zé)任地思考過了，那么，所有的做法都值得尊重。”

發(fā)展性理答是一門藝術(shù)，它充滿智慧、情感、技巧，能在閱讀教學(xué)中起到四兩撥千斤的作用。當(dāng)教師掌握這一教學(xué)基本功，在課堂上加以扎實(shí)運(yùn)用，就能有效促進(jìn)閱讀教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)，使學(xué)生從單一走向體系，從單薄走向厚重，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（此論文為福州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理答的有效性研究”，立項(xiàng)編號(hào)：FZ2014GH042結(jié)題論文）