□深圳市龍崗區(qū)蘭著學校陳娜

讓音樂課堂增添多彩的元素，給學生快樂的音樂享受

□深圳市龍崗區(qū)蘭著學校陳娜

學校音樂課堂是學生接觸音樂、走進音樂的基礎，也是引領學生感受音樂、理解音樂的一門體驗美、發(fā)現(xiàn)美、享受美的快樂課堂教育。當今的音樂教育工作者，應致力于打破單一、枯燥、機械、呆板的傳統(tǒng)音樂課堂教學模式，讓豐富多彩的元素加入，以讓學生對音樂有更深入的體驗和感受、理解和領悟，帶動他們更加喜愛音樂，享受到音樂課堂的美妙。

音樂教學年齡特征快樂課堂

一直以來，單一、枯燥、機械、呆板教學模式的音樂課堂，已經(jīng)使“音樂課”在大多數(shù)人的印象和片面的“唱歌課”畫上了等號，同時讓學生對這么一門展示審美提升音樂素養(yǎng)的課堂有了抵觸感和厭倦感。而面對新時期高素質教育核心的需求，音樂課堂教學改革是迫在眉睫。在新時期，如何讓學生在課堂上激發(fā)出情感體驗走進音樂世界，在學唱過程中真情流露，在有趣的活動中感受到音樂的美妙，最終達到快樂課堂的目的？這幾年來，我在實踐中體會到，在教學過程中讓音樂課堂增添多彩的元素，是能夠讓學生真正享受到音樂課堂所帶來快樂的必要條件。

一、以“情”入“情”，讓學生走進音樂世界

形式多樣的情境誘導法，是要引導學生產(chǎn)生“心中有情”、“腦中有景”的模式。音樂是由情感引發(fā)的，不管是心中想要表達的情感，還是腦海中無形的想象，都是通過有效的情境誘導展開想象，激發(fā)出情感共鳴，進入用心感悟階段進行音樂享受的。音樂課中任何一首作品的學習，直接點題的導入法或是其他直白通知法都總會顯得很機械、很單一，很難激起學生學習的興趣，很難讓學生進入音樂領域進行審美感受。如二年級歌曲《大?！返慕虒W，我設計了情境導入，開始給學生聽一段有著不同樂器模仿漲潮的水聲、鳥叫聲、大海般情境的輕音樂，學生的注意力一下就進入到無限的想象中；通過提問引導學生聽到了什么聲音，這樣的聲音在哪里會出現(xiàn)，學生腦海里想象出的各種大海景象被他們滔滔不絕地道來。而緊接著我通過視頻圖片展示的大海景色，更是讓學生的興趣提升到了頂點，他們仿佛游玩在大海邊，盡情感受音樂帶來的美，而歌曲的演唱他們更是陶醉在其中，把對大海美景的喜愛在歌聲中表達得淋漓盡致。

二、以“唱”引“唱”，讓學生真情流露

如何在音樂課堂中將現(xiàn)代技術的多媒體資源和教師自身范唱的優(yōu)勢結合起來，讓學生更深層次地感受到音樂中的美呢？在實踐中，我在教學生會唱的過程中，充分利用多媒體、鋼琴、錄音磁帶及各種樂器等富有感染力和表現(xiàn)力的現(xiàn)代教學資源，結合自身的范唱，讓學生能真情流露地演唱音樂作品。避免了在過去音樂課堂中師生都拿著一本書，教師一句一句地教學生練唱，沒有更多視覺與聽覺的感受和刺激的教學方法。

歌曲的演唱從多媒體的錄音中播放出來，能讓學生從錄音演唱中體會歌曲的風格特點，熟悉歌曲的旋律，感受歌曲伴奏的音色，起到良好的引導作用，這個媒體的利用很關鍵。而教師的范唱也是一個重要的教學手段，通過老師直觀的范唱，讓學生觀察教師的演唱口形和表情、演唱時的姿勢和情感表達的形體動作，更能達到對歌曲深層次的理解和把握，也能拉近師生之間的距離，引發(fā)學生的學習共鳴。如四年級的《茉莉花》教學，讓學生反復地聆聽錄音演唱，學生能把歌曲學會，可是演唱的情感表達卻讓人感覺很木訥、很呆板，演唱的聲音很蒼白。聽完這樣的演唱，我跟學生說：“你們想不想聽聽老師演唱的《茉莉花》？”學生很興奮地說：“想！”當我富有表情完整地把歌曲演唱完后，學生不由自主地報以熱烈的掌聲，在這掌聲中我想學生對音樂中美的感受應該得到了更深層的體驗，于是對學生說：“你們可以模仿一下老師的演唱嗎？或是唱出比老師更好的歌聲來？”學生很自信地說：可以。我彈起了鋼琴，學生模仿著我剛才的神態(tài)、表情、姿勢等，美麗的茉莉花此刻從學生的歌聲中表達出來，顯得是如此的美，慢慢加入樂器伴奏，聲音的變化更是讓我陶醉。

三、以“動”導“動”，讓學生感受音樂的妙

音樂課堂是一門動靜結合的課堂，是最能引起學生活躍、興奮、激動的課堂。作為音樂老師如何把握好這樣一個既快樂又活躍的課堂，是比較大的挑戰(zhàn)。把控好快樂、活躍課堂的度，就會讓學生在這快樂、活躍課堂中收獲無窮的樂趣；但是把握不了快樂、活躍課堂的度，就會使課堂中的學生處于一個凌亂的場面。通過以“動”導“動”的指引，將快樂、活躍的課堂調控在正常的范圍中，把音樂的獨特語言融入其中，讓學生感受到音樂中的妙趣，方能收到事半功倍的效果。

當學生過分地處于活躍狀態(tài)時，我用打擊樂器敲起節(jié)拍：“噠——噠——噠噠噠”，學生跟著我一起拍打，我再強調說：“看看哪個可愛的孩子拍打的節(jié)拍最準確，老師把樂器送給他玩一玩?！焙猛嫘膽B(tài)的學生的注意力迅速被吸引過來。再次看到學生放松行為產(chǎn)生時，我就彈奏著音階:1 3│5-│6655│3-║，唱著：小朋友，你在做什么？再彈：1 3 5|6 6 5||，唱：①小朋友，來唱歌，②小朋友，不說話，③小朋友，看老師，④小朋友，背坐直，⑤小朋友，跳一跳……學生既能在這活躍的課堂中將自己的情感表達出來，又能享受著有趣語言與美妙音樂的結合，何樂而不為呢？

用這樣以“動”導“動”的獨特音樂語言提醒，能很好地調控快樂又活躍的課堂，學生也會很樂意享受這份獨特的提醒方式。而且，在以“動”導“動”的引導中，把心中學習的熱情和激情帶入到音樂世界里，盡情地享受音樂所帶來的妙趣和感動。

四、以“趣”激“趣”，讓學生感受音樂的美

將樂理知識貫穿到音樂課堂是走進音樂的起點。如在認識四分音符時，我就直白地說：“X就是一個四分音符，它只有

一拍，讀ta(同塔)?！闭f完學生呆呆地看著我，沒有任何反應的表情讓我驚呆了。我思考我的教學哪里出了問題？原來我忽略了：樂理知識是學生生活中根本接觸不到的東西，它雖然是音樂中的內(nèi)涵，但同時它也是枯燥無味、缺少趣味性的抽象知識，而我卻用了蒼白又直接的語言教學，讓學生感到枯燥而又深不可及，使學生對它興趣大減。如何能讓學生接受枯燥無味的樂理知識，并通過它來深入感受音樂的美、享受音樂帶來的快樂呢？

根據(jù)小學生的年齡特征和認知特點、他們對音樂理論知識的好奇和探究心理，我改變自己的教學方式，以有趣的兒童化語言激發(fā)學生走進有趣的音樂世界，開始實施我的童趣教學：“同學們，今天有個新朋友想來認識你們，它已經(jīng)躲在一個你們看不見的地方觀察大家上課的表現(xiàn)了?！睂W生興趣被調動起來，睜大強烈求知欲的眼神看著我，語言的貼近也促進良好課堂紀律的形成?！八_始說話了，你們聽——X：小朋友好，我的大名叫四分音符，我父母為了方便叫給我取了個小名還是英文版的叫ta(讀塔)?？墒且驗槲也粣鄢燥?，因此個子總是長不大，所以我永遠都是只有一歲，也就是一拍，希望大家別學我這個壞毛病哦，在歌譜中你們看到我就拍掌一下，我就知道你們是有禮貌地在跟我打招呼了?！睂W生的神情發(fā)生了變化，那清澈的眼神發(fā)出了明白的光芒。再如教學重復記號║::║時我跟學生介紹：“這個特殊的標記叫重復記號，他們長得像是一對特殊的雙胞胎，有一條粗粗的腿和一條細細的腿加上兩個眼睛，他們時刻都會照看著對方，像照鏡子一樣，會先看到兩只眼睛，再看到一條細細的腿，最后才看到一條粗粗的腿。如果在歌譜中看到他們站在那，就要把這段歌譜重復唱兩遍，他們才聽的清楚你們美妙的歌聲哦！”學生用力點點頭，證明著他們聽懂了。

學生在有趣的兒童語言中掌握了枯燥無味的樂理知識，也走進了有趣的音樂世界里，體會到音樂的美，這就是快樂課堂的展現(xiàn)。而產(chǎn)生趣味的方法也很多，只要教師巧于設計，定會讓學生變“厭學”為“樂學”。學習的熱情不斷提高，真正使學生在美妙的音樂世界里，找到情感上愉悅的狀態(tài)，快樂地學習，幸福地生活。

總之，通過這幾年的實踐證明，我深深地體會到：要想讓學生享受音樂課堂的快樂，我們教師可以通過“情、唱、動、趣”的手段，讓現(xiàn)代的課堂教學模式內(nèi)容更加豐富，課堂氛圍更加活躍。