□深圳市福田區(qū)新洲小學(xué)鄭冬梅

《青銅葵花》個(gè)性解讀

□深圳市福田區(qū)新洲小學(xué)鄭冬梅

2014年4月12日，鄭冬梅名師工作室在市少兒圖書館一樓多功能廳舉行第四期義教活動(dòng)，活動(dòng)的主題是“《青銅葵花》個(gè)性解讀”。這是工作室“基于生命化教育背景下的開放式大閱讀研究”的又一次實(shí)戰(zhàn)展示，也是在同讀一本書——《青銅葵花》之后舉行的一次個(gè)性解讀成果展示活動(dòng)，孩子們用閱讀卡、手抄報(bào)、讀后感、朗誦、講故事、辯論、詩(shī)詞創(chuàng)編、歌舞、思維導(dǎo)圖、情境圖、情景劇、校園劇等豐富多彩的形式盡情演繹書中的精彩和自我的感悟。我們還精選部分成果，搬上舞臺(tái)，表演分享。其中，鄭冬梅老師編導(dǎo)的校園劇《媽媽去哪兒》、舞蹈《朵朵葵花向太陽(yáng)》；楊琴老師執(zhí)導(dǎo)的情景劇《美麗的痛苦》；葉素菊老師指導(dǎo)的配樂朗誦《善良青銅幸運(yùn)葵花》；詹雪蓮老師指導(dǎo)的手抄報(bào)等非常有創(chuàng)意，深受家長(zhǎng)和孩子們的歡迎。

2014年6月12日上午，我們又把《青銅葵花》個(gè)性解讀的成果搬到福田區(qū)教研會(huì)議上，與全區(qū)語(yǔ)文老師和從貴陽(yáng)遠(yuǎn)道而來的50位校長(zhǎng)一起分享。演出的節(jié)目一共有八個(gè)，孩子們的表演自信而精彩，受到專家和老師們的一致肯定。姚曉英主任說，看看孩子們多開心??！余云徳老師給我們的活動(dòng)予最高的評(píng)價(jià)：你們?cè)谧觥梆B(yǎng)人”的閱讀！

鄭冬梅工作室實(shí)施開放式大閱讀教學(xué)的研究，讓多元素介入閱讀，讓多感官參與閱讀，讓學(xué)生全方位體驗(yàn)閱讀，致力于對(duì)作品的個(gè)性化解讀和生命化演繹的研究。以下是一些具體的做法——

一、靜靜閱讀，個(gè)性感悟

我們推薦曹文軒教授的《青銅葵花》，讓老師、家長(zhǎng)和孩子們一起“同讀一本書”。用一個(gè)月的時(shí)間靜靜地獨(dú)立閱讀《青銅葵花》，理解一個(gè)關(guān)于苦難、堅(jiān)韌、樂觀和愛的故事。了解故事講述的主要內(nèi)容：青銅一家生活的苦難，也講了葵花的不幸遭遇，但是這些不幸的人們并沒有抱怨，而是坦然地面對(duì)，堅(jiān)韌地堅(jiān)持著，樂觀地對(duì)待生活，一家人在一起和睦而幸福。青銅和葵花不是親兄妹但是比親兄妹還要親，他們形影不離，心心相印。感受作者表達(dá)的大善、大愛和大美，感受美麗的苦難，鍛煉一顆敢于受挫和擔(dān)當(dāng)?shù)膱?jiān)強(qiáng)的心，讓“真善美”成為自己生命的底色。

此外，還感受到作者語(yǔ)言文字的雋永唯美，故事情節(jié)的曲折動(dòng)人，人物的鮮明個(gè)性等，受到語(yǔ)言美、藝術(shù)美和人性美的熏陶和感染，并在感受輸入的同時(shí)，以各種形式積累和輸出。例如做讀書筆記或者讀書手抄報(bào)等。孩子們把優(yōu)美的段落摘抄下來，并配上相應(yīng)的圖，做成閱讀手抄報(bào)，或者把感動(dòng)自己的文段畫出來，或者寫讀后感等，把自己對(duì)文本的理解和感悟用圖畫或文字記錄下來，內(nèi)化并重組成能表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的作品。

二、輕輕吟誦，個(gè)性體驗(yàn)

吟誦就是用心慢慢地、細(xì)細(xì)地感受和體驗(yàn)優(yōu)美的句子或段落。從字里行間感受美妙的描寫，洞察作者和人物的思想和情感，充分地與作者和主人公對(duì)話，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。孩子們一邊吟誦，一邊聯(lián)想，抽象的文字幻化成形象的圖畫，在頭腦中就像放電影一樣浮現(xiàn)出來，那么形象而親切，文字和圖像的美感自然浸染和熏陶著孩子的心靈。另外，吟誦還讓孩子們感受到文字通過聲音而表現(xiàn)出來的韻律美，如同優(yōu)美的音樂一樣，讓人心曠神怡。輕輕吟誦，用心體驗(yàn)，讓心靈靜靜滋養(yǎng)、潤(rùn)澤。例如：福華小學(xué)葉素菊老師引導(dǎo)孩子們改編的朗誦《善良青銅幸運(yùn)葵花》用美麗而憂傷的背景音樂、催人淚下的詩(shī)歌誦出了青銅的善良與聰慧、葵花的幸運(yùn)與懂事，誦出了青銅葵花一家人那種面對(duì)苦難時(shí)的鎮(zhèn)定自若與樂觀堅(jiān)強(qiáng)。

三、積極交流，個(gè)性辯論

我們主張“行走的閱讀”，提倡閱讀不僅僅是靜悄悄的默讀感悟，還要在獨(dú)立閱讀和感悟的基礎(chǔ)上交流起來，爭(zhēng)鳴起來，讓思想碰撞，讓觀點(diǎn)交匯、完善、提升、再創(chuàng)造。例如，讀完《青銅葵花》之后，讓孩子們獨(dú)自提出問題，合作交流，并讓不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞爭(zhēng)鳴，提升孩子們的思辨力和表述力?！翱ǖ陌职质攀篮?，葵花應(yīng)該跟著青銅家過，還是應(yīng)該跟著嘎魚家過？”把孩子們分成甲、乙兩方，讓孩子們辯論，在收集資料、尋找證據(jù)、表述觀點(diǎn)的過程中，吸納別人的見解，不斷充實(shí)認(rèn)知，逐漸完善自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)孩子們強(qiáng)大而生長(zhǎng)著的思考力和雄辯力。

四、自由想象，個(gè)性創(chuàng)作

最自由的就是人的想象力。我們從來不給孩子們提出太多的要求和閱讀任務(wù)，讓孩子們輕松地“席地閱讀”，插上想象的翅膀，讓思想自由放飛，讓創(chuàng)意肆意渲瀉。孩子們閱讀《青銅葵花》之后，從青銅和葵花的苦難生活聯(lián)想到自己的幸福生活，然后進(jìn)行行為和性格的比較，并在老師的引導(dǎo)下，改編詩(shī)歌，創(chuàng)編情景和校園劇。楊琴老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編的情景劇《美麗的痛苦》，優(yōu)美的旋律、動(dòng)人的誦讀，配上令人如癡如醉的舞蹈，讓書中的場(chǎng)景和人物活靈活現(xiàn)；鄭冬梅老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編的《媽媽去哪兒》，把書中人物的生活與現(xiàn)實(shí)人物的生活有機(jī)聯(lián)系，編導(dǎo)了一出小楠妹妹的變形記。還引導(dǎo)學(xué)生寫詩(shī)，其中胡炳文同學(xué)的《回家》特別感人。

五、多元解讀，個(gè)性演繹

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽覀兪冀K以孩子的興趣為中心，尊重孩子的閱讀方式、習(xí)慣和閱讀個(gè)性，讓孩子們?cè)陂喿x之中能結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，還有自己的心理成長(zhǎng)體驗(yàn)，用適合自己的方式多元化、個(gè)性化地去解讀文本，演繹生命的閱讀。閱讀《青銅葵花》之后，孩子們“個(gè)性解讀”作品展示的有閱讀卡、手抄報(bào)、情境圖、讀后感、詩(shī)文創(chuàng)編，還有歌舞、朗誦、課本劇、情景劇等，各式各樣，精彩紛呈。鄭冬梅老師還引導(dǎo)孩子們創(chuàng)編手語(yǔ)舞蹈《朵朵葵花向太陽(yáng)》，讓孩子們把自己想象成一朵朵葵花，迎著陽(yáng)光，快樂地綻放，展示生命的絢麗多彩。