□深圳市福田區(qū)美蓮小學(xué)羅曼儀

《青銅葵花》補白充實

□深圳市福田區(qū)美蓮小學(xué)羅曼儀

“文本補白”是文本解讀永不枯竭的源泉?！拔谋狙a白”不但可以讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，還能讓文章內(nèi)容深化。身為語文老師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)文本資源的“慧眼”。在教學(xué)中，抓住文本的“留白”，適時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的情感進行猜測、想象，讓學(xué)生去創(chuàng)造、去延伸填補文本的空白之處，表達自己獨具個性的想象和思考，從而使學(xué)生更好地體會文本、解讀文本。

一、背景補白

每一篇文章的寫作背景都不一樣，為了能更好地理解文章所要表達的中心思想，那么就要了解文章的寫作背景。所以，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生通過查找書籍、上網(wǎng)搜索資料等，了解文章的時代、歷史、地理環(huán)境、人物的身份、性格特征等，然后再在課堂中把資料進行共享、展示。通過這種方式讓學(xué)生了解作者的寫作意圖，理解人物所要表達的感情，使他們能更有興趣地閱讀文本。如《青銅葵花》這部小說是以中國20世紀五六十年代為背景，講述了小女孩葵花的父親被下放到“五七干?！?，不慎溺水身亡，孤女葵花被當?shù)匾晦r(nóng)民青銅收養(yǎng)，在貧苦、蝗災(zāi)、水災(zāi)、旱災(zāi)、饑荒中一家人相濡以沫的故事。讓孩子們在閱讀前充分了解寫作背景，有助于孩子們在閱讀時更能了解小說所要表達的思想感情，讓孩子們在閱讀完《青銅葵花》后能敢于正視痛苦！

二、標點補白

標點符號是文章的有機組成部分，更是文章表達情感所不可缺少的部分。在教學(xué)中，我們老師一定要充分利用省略號的“補白”，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象進行“補白”。這樣既有利于閱讀層次的深化，又有利于對文章內(nèi)涵的深入體會。在《青銅葵花》的第八章最后一句：“那只紙燈籠，亮在路上，亮在水上，也亮在油麻地人的心上……”我讓孩子們體會作者使用省略號是“含不盡之義于言外”。接著順勢引導(dǎo)孩子們想象當時的場景畫面，讓孩子們在省略號處寫下青銅等葵花的場景。

三、在主題深化處補白

《語文課程標準》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗?！睂W(xué)生常常不能深入理解文章的內(nèi)涵，如果能讓他們轉(zhuǎn)換成第一人稱“我”，和課文的主人公融為一體，就是一種幫助學(xué)生深入思考的有效方法，能使學(xué)生有所感悟和思考。這樣，學(xué)生不再單純是為解答問題，而是設(shè)身處地把自己當作其中的主人公，他們自然會有感而發(fā)。如在《青銅葵花》中，葵花回城后，可以采取轉(zhuǎn)換角色的方式引導(dǎo)學(xué)生體會青銅對葵花的思念，揣摩青銅的心理。我向孩子們拋出這樣一個問題：葵花被接回城了，青銅沒有哭，也沒有鬧，他只整天地發(fā)呆，并且喜歡鉆到一個什么角落里。不久，大麥地人發(fā)現(xiàn)，他從一早開始，就坐到了河邊的一個大草垛的頂上，從早到晚，從春到夏，他心里有多少話對葵花說??！我讓學(xué)生用第一人稱來寫寫青銅想對葵花說什么？從而使學(xué)生深入到主人公的內(nèi)心世界，這既能引起學(xué)生真實情感的自然流露，也為自己獨特的體驗表達打開通道。

四、圍繞人物的言行、心理補白

在描寫和敘述中，文本中的人物語言、行動和心理往往留有許多空白，讓讀者去思考想象。教師要根據(jù)文本中的各種情境，創(chuàng)造想象的空間，讓學(xué)生揣摩人物的所思所想，挖掘文本蘊含的深意，展開想象，圍繞人物的言行或心理進行補白。如在《青銅葵花》第六章：“葵花看到了哥哥——他站在一張凳子上。他的目光烏溜烏溜的。薄薄的淚水，一忽兒便蒙住了她的眼睛……”在這里我讓孩子們理解省略號的含義，接著我創(chuàng)設(shè)表演情境，指導(dǎo)學(xué)生扮演文本中的角色。學(xué)生通過角色的轉(zhuǎn)換，揣摩主人公的心理，最后寫一段話。這樣的補白，讓學(xué)生的閱讀有了個性，從而建構(gòu)了個性的語言。

補白，讓學(xué)生走進文本深處，走進作者的靈魂深處，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。