□浙江省臺州市天臺縣始豐街道中心小學(xué) 章慧芬

閱讀課堂：讓語言和思維和諧共生

□浙江省臺州市天臺縣始豐街道中心小學(xué) 章慧芬

語言和思維的統(tǒng)一是語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。在語文教學(xué)中，把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，使兩者和諧共生，相得益彰，才能更好地提高學(xué)生的聽說讀寫思的語文能力。

閱讀課堂 語言和思維 和諧共生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；“小學(xué)語文教學(xué)要遵循語言發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，建立一個語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機結(jié)合的訓(xùn)練體系”。語言和思維的統(tǒng)一是語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是通過發(fā)展學(xué)生的語言使他們獲得思維的工具。閱讀教學(xué)中，在語言訓(xùn)練的同時要注重思維訓(xùn)練，把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練整合為一體，使兩者和諧共生，相得益彰，從而更好地提高學(xué)生的聽說讀寫思的語文能力。

一、開采“共生”的點

課文即教師的教本、學(xué)生的學(xué)本，教學(xué)時要以它為本，緊扣教材，挖掘、開采語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的好材料。

1.重點詞語。課文中的重點詞語起著“牽一詞而動全文”的作用。教師在教學(xué)時要抓住這些詞語，啟發(fā)學(xué)生挖掘、揣摩它在特定語境下的作用，深刻地理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生思維。如《魚游到了紙上》一課中的“游”字，就可以作為訓(xùn)練點，切入訓(xùn)練。

2.關(guān)鍵句子。課文的關(guān)鍵句子，就是指那些最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的，最能體現(xiàn)文章中心的詞句，有的含義深刻，有的潛臺詞很多，是很好的訓(xùn)練語言和思維的材料。如《金色的魚鉤》一文最后一句話：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！苯虒W(xué)時可以由此切入研究，能統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容，又富有深意，令人琢磨。

3.經(jīng)典段落。課文中有些段落構(gòu)段方式精妙，有些段落描寫簡略，是作者寫作技巧的表現(xiàn)。教學(xué)時，可以進行仿寫或補白的語言訓(xùn)練，來訓(xùn)練思維。如《青山處處埋忠骨》中“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”，這是課文的最后一句。那一晚，毛主席到底有著怎樣的思想斗爭，課文沒有具體寫，在這里可以結(jié)合前文，想象補白，寫寫毛主席的心理活動。這既是進行思維訓(xùn)練，也是進行語言訓(xùn)練，是一個很好的結(jié)合點。

4.人物形象。小學(xué)語文教材中涉及寫人的課文很多，也有許多人物形象深入人心。作者在刻畫時，有的只有寥寥幾筆，卻有無限的想象空間。如《慈母情深》一文，寥寥數(shù)筆，描繪母親勞作的形象。教學(xué)時，要抓住形象描寫進一步強化，使學(xué)生感受語言的精妙，又訓(xùn)練思維的精確。

5.寫作思路。作者的寫作思路決定了教師的教路和學(xué)生的學(xué)路，這也是語言和思維訓(xùn)練的切入點。如寫景的文章，可以探索作者的寫作思路。其中，《記金華雙龍洞》、《七月天山》、《頤和園》等都是寫景文章的典型結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)完全文后，梳理作者的寫作思路，從而指導(dǎo)學(xué)生遷移運用，訓(xùn)練思維。

6.課后習(xí)題。人教版語文教材的課后習(xí)題，許多就是一種學(xué)習(xí)語文的方法訓(xùn)練，既有語文思維訓(xùn)練，又有語言訓(xùn)練。如《生命生命》的課后題：“作者從三個事例中引出了對生命的思考。讓我們聯(lián)系生活實際，交流交流對課文最后一段話的理解?！?/p>

二、把握“共生”的度

解讀文本時，開采挖掘這些訓(xùn)練點后，在課堂教學(xué)中，要把握訓(xùn)練的度，才能更有效地落實教學(xué)任務(wù)。

1.符合學(xué)情定“度”。在課堂教學(xué)中，進行語言訓(xùn)練的同時進行思維訓(xùn)練，但是，訓(xùn)練達成的目標(biāo)要符合學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。不同年級的不同課文在培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達能力、思維的程度上有不同的教學(xué)目標(biāo)。如“明亮”，低年級以詞組搭配的發(fā)散性思維訓(xùn)練為主，中年級則要求圍繞“明亮”說幾句完整的話，而高年級就沒有必要作這樣的語言訓(xùn)練來培養(yǎng)思維能力了。

2.根據(jù)重點定“度”。語文課本中可以進行語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的內(nèi)容很多，只有抓住其重點部分的語言和思維的結(jié)合點，才是最有價值的。如《秋天的雨》一課，值得進行訓(xùn)練的點很多，有描寫秋天色彩的，有描寫秋天動物活動的。細(xì)讀課文后，結(jié)合學(xué)段的訓(xùn)練要求，就會發(fā)現(xiàn)最值得進行訓(xùn)練的是描寫秋天色彩的那段話。在這段話中，既有觀察順序的思維表現(xiàn)，又有比喻、擬人等修辭方法的語言表現(xiàn)，并且整段話的研究習(xí)得，更是對習(xí)作中“寫一段話，表現(xiàn)秋天特點”的方法的熟知。所以在教學(xué)中，可以把這段話作為本課語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合點的重點展開教學(xué)。

3.按照形式定“度”。教學(xué)中，要根據(jù)文本的語言形式確定訓(xùn)練方式，不僅要注意語言訓(xùn)練的形式，還要注意訓(xùn)練內(nèi)容的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如《學(xué)會看病》一文中的心理活動描寫有著獨特的寫法。每一段描寫一種心情，都有一個關(guān)鍵詞，如“殘忍、心軟、擔(dān)心、自責(zé)”；每一段話中，都有一些關(guān)聯(lián)詞，如“雖然……但……”、“假如”等，把心理活動刻畫得細(xì)致入微。這種寫作形式，可以讓孩子們借鑒學(xué)習(xí)，設(shè)計一個話題——“兒子獨自走出家門、去醫(yī)院、在路上、到了醫(yī)院、看病之后分別會有怎樣的心理活動，請參照課文的寫法，寫一段話，表現(xiàn)兒子獨自看病的復(fù)雜內(nèi)心”，在課內(nèi)進行仿寫訓(xùn)練。

三、訓(xùn)練“共生”的法

語言訓(xùn)練涉及的聽說讀寫，從現(xiàn)象看，是憑借語言的一種交流，實際上語言是承載著思維的信息，是語言和思維在共同起著作用。

1.揣摩重點詞語，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。在語言訓(xùn)練中，要經(jīng)常進行換詞比較理解，創(chuàng)造讓學(xué)生頓悟的情境，使學(xué)生不僅準(zhǔn)確地理解詞語，又在獲得知識的同時，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。如《花的勇氣》中“沒有花的綠地是寂寞的”一句的“寂寞”一詞，讓學(xué)生換詞比較，試試可以換成哪些詞語，體會表達效果的不同，從而感受到作者用詞的精妙——詞語是有溫度的，是有情感的，這“寂寞”是作者的體會，認(rèn)為綠地沒有花的陪伴是寂寞的，也表達了作者看不到“明媚的小花”那份失望的心情。

2.理解關(guān)鍵句子，培養(yǎng)思維的深刻性。理解含義深刻的句子，就是涉及思維深刻性培養(yǎng)的語言訓(xùn)練。如《自己的花是讓別人看的》一文中“我為人人，人人為我”一句的理解，教學(xué)時可以先讓學(xué)生根據(jù)上下文理解意思，而后拓展聯(lián)系生活實際和個人經(jīng)驗談體會，從而把這種“我為人人，人人為我”的助人、共享的個人品質(zhì)融入生活中，使得生活更美好。同時，這種語言訓(xùn)練方式幫助學(xué)生形成了深刻地思考問題，表述自己見解的能力，掌握了思維和語言表達一體的學(xué)習(xí)方法。

3.依照課文內(nèi)容，培養(yǎng)思維的敏捷性。語文教學(xué)中，我們常常會讓學(xué)生談感受，往往很多學(xué)生有所感，卻無法用語言準(zhǔn)確表達。從思維層面講，這是他們的思維缺少了論證和推理的過程，所以思維不夠敏捷。這就需要我們在談感受的語言訓(xùn)練過程中重視思維敏捷性的培養(yǎng)。

4.遵循寫作思路，培養(yǎng)思維的條理性。語言表達的有序化從思維層面分析其實是思維的條理性的表現(xiàn)。因此，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性很有必要，能幫助學(xué)生學(xué)會有條理地準(zhǔn)確地表達自己的意思。

5.遷移讀寫方法，培養(yǎng)思維的靈活性。這里的遷移可以是閱讀方法和寫作方法的遷移，如略讀課文的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生用在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去學(xué)習(xí)略讀課文，交流閱讀感受——可以是關(guān)于內(nèi)容的感受，還可以是關(guān)于表達形式和表達方法的感受。同樣，寫作方法也可以實行遷移練習(xí)。如學(xué)習(xí)了《人物描寫一組》，在明確了描寫人物的一些具體方法后，布置學(xué)生仿照課文寫法，通過描寫人物的語言、動作、心理活動、神態(tài)等表現(xiàn)人物特點。方法的遷移其實更是思維方式的遷移，培養(yǎng)了思維的靈活性。

在語文教學(xué)中，把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)生才能學(xué)會以語言為工具進行思維，學(xué)會以語言為工具進行表達，才能真正形成語言意義上的思維能力，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。