□江蘇省常熟市楊園中心小學(xué) 姜俊瑜

在園藝校本課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人

□江蘇省常熟市楊園中心小學(xué) 姜俊瑜

學(xué)校在園藝校本課程建設(shè)方面，充分挖掘其與生活的聯(lián)系，融入歷史文化，豐富活動(dòng)形式，堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)園藝校本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

校本課程 園藝文化 育人

校本課程作為國(guó)家課程與地方課程的補(bǔ)充，與其他課程有著不同的特點(diǎn)，它更加具有地方特色。與其他的知識(shí)性校本課程不同，園藝校本課程側(cè)重于實(shí)踐探索，以園藝文化為依托，圍繞主題開(kāi)展學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生在與花草樹(shù)木泥土的接觸中，親近自然，觸摸生命，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富體驗(yàn)。

一、強(qiáng)化生活聯(lián)系，豐富育人體驗(yàn)

陶行知先生提出“生活即教育”的理論，倡導(dǎo)把生活與教育緊緊地聯(lián)系起來(lái)，在生活中教育。我們的園藝校本課程中，涉及到了許多植物的知識(shí)。這些知識(shí)有的較為淺顯，通俗易懂，有的較為專業(yè)，需仔細(xì)琢磨。為了使學(xué)生有更加深刻的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重聯(lián)系生活，從生活中出發(fā)，到生活中去尋找，利用身邊的資源，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。

我們的校園，四季常青，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，是一個(gè)天然的生態(tài)園，更是一本育人的好書。在我們的園藝教材中，出現(xiàn)的每一種植物，我們都可以在校園中一一找到。春天，孩子們嗅著泥土的芬芳，在和煦的春風(fēng)里沐浴溫暖的春風(fēng)，去尋找開(kāi)在春天里的第一朵迎春花，去感受生命的力量。夏日炎炎，校園中郁郁蔥蔥，尤其是那些高大挺拔的廣玉蘭，蒼翠之中，一朵朵潔白的花兒吐露著芬芳，孩子們學(xué)習(xí)累了，就到樹(shù)下休息，享受一片綠蔭，感悟人生的精彩。到了秋天，各色的菊花開(kāi)了，千姿百態(tài)，同學(xué)們把它們搬到教室里，每天精心照顧，看著花兒越開(kāi)越盛，學(xué)生在課余期間又多了一份話題，多了一份感動(dòng)。冬日里，翠竹、蒼松傲然挺立，學(xué)生在領(lǐng)略冬的嚴(yán)寒時(shí)，磨煉了他們堅(jiān)強(qiáng)的意志。這些生活中常見(jiàn)的植物，在老師有意識(shí)地指引觀察下，潛移默化地影響著孩子，教育著孩子，使孩子感受到生命的力量，豐富園藝文化的育人功能。

二、融入歷史文化，挖掘育人內(nèi)涵

每一朵花，都有一個(gè)故事；每一棵樹(shù)，都有一段歷史，人類總能向植物學(xué)習(xí)到許多優(yōu)秀的品格和品德。園藝文化的教學(xué)，不僅是簡(jiǎn)單地教孩子認(rèn)識(shí)植物，在教學(xué)中注重融入關(guān)于植物的故事、古詩(shī)等傳統(tǒng)文化，賦予每一朵花、每一棵樹(shù)以生命，讓這些植物承載歷史文化的氣息，感受植物的精神，豐富學(xué)生的內(nèi)涵。

牡丹，色澤鮮艷，富麗堂皇，被稱為“花中之王”。正由于其花大、形美、色艷、香濃，為歷代人們所稱頌。在和同學(xué)們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)牡丹花時(shí)，除了了解牡丹花的形態(tài)特征、生長(zhǎng)習(xí)性、主要品種、繁殖方式等內(nèi)容外，還引導(dǎo)學(xué)生了解牡丹文化。歷史上有許多的名人，如楊貴妃、歐陽(yáng)修，甚至是毛澤東，對(duì)牡丹都情有獨(dú)鐘。和孩子們分享幾則其中的故事，然后拋出話題，為什么這么多名人都愛(ài)牡丹呢？學(xué)生眾說(shuō)紛紜。原來(lái)，還是武則天和牡丹的故事最令人感動(dòng)。就如毛澤東說(shuō)的，“年輕人要具有牡丹的品格，不畏強(qiáng)暴，才能擔(dān)當(dāng)起重任?！?/p>

荷花出污泥而不染，蘭花幽香純潔賢德，梅花堅(jiān)忍不拔、不屈不撓，就連離離原上的小草也有那“野火燒不盡”的無(wú)限生命力。只要我們善于觀察、善于引導(dǎo)，孩子就能從這些植物身上感受到它們的精神，進(jìn)而啟發(fā)我們的人生態(tài)度與智慧。

三、豐富活動(dòng)形式，發(fā)揮育人功能

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程相比，校本課程有著獨(dú)特的魅力。它不僅是植物知識(shí)的灌輸，更側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)植物、了解植物、研究植物，其活動(dòng)的形式是多樣的、有趣的、創(chuàng)新的。如在教學(xué)《牡丹》一課時(shí)，正值學(xué)校牡丹盛開(kāi)。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，徜徉學(xué)校牡丹園，欣賞千姿百態(tài)的牡丹，親身感受牡丹的魅力。然后，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)牡丹的樣子，結(jié)合教材，進(jìn)一步了解牡丹的生長(zhǎng)習(xí)性。牡丹歷史悠久，在我們楊園更有一處姚家百年牡丹。利用這一資源，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行實(shí)地觀察、訪問(wèn)主人，加深對(duì)牡丹歷史的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在學(xué)校園藝工人的幫助下，對(duì)學(xué)校的牡丹園進(jìn)行日常的照顧和管理，澆水、翻土、摘葉，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，真正做到“做中學(xué)”。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好。學(xué)生可以把自己掌握的植物知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，如自己動(dòng)手種植一盆植物小盆景，來(lái)展示自己的收獲。

可以說(shuō)，園藝課堂是展示學(xué)生個(gè)性的課堂。學(xué)生在多彩的園藝世界中通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，盡情地釋放著快樂(lè)，收獲點(diǎn)滴的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，抓住學(xué)生在這些活動(dòng)中的“閃光點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生生命的激情，培育他們積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

四、堅(jiān)持課內(nèi)外聯(lián)系，提升育人價(jià)值

活動(dòng)是教材的自然延伸和必要補(bǔ)充，但是純粹的只利用課堂上的40分鐘時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)園藝文化，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些綜合性的活動(dòng)，要求學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，利用一些課余時(shí)間訓(xùn)練他們的綜合能力，時(shí)刻感受、體驗(yàn)園藝文化帶給人們的愉悅。

春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，是植物生長(zhǎng)的最好季節(jié)。我給孩子分發(fā)了一些植物花卉的種子，并安排幾節(jié)課的時(shí)間和孩子們一起認(rèn)識(shí)這些植物，了解怎樣種植這些植物。由于時(shí)間、空間的關(guān)系，讓學(xué)生自己在家里種植，并定期詢問(wèn)植物的生長(zhǎng)情況，也有學(xué)生把自己種植的植物拍了照片帶到學(xué)校和大家分享。期間，也有一些學(xué)生的種植遇到了問(wèn)題，如種子不發(fā)芽、發(fā)了芽沒(méi)幾天就枯萎了，還有植物不開(kāi)花、開(kāi)花少，等等。這時(shí)，我就抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、分析，不但使學(xué)生對(duì)植物有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。看著小花小草從微小的種子，長(zhǎng)成生機(jī)勃勃的一株植物，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中收獲了成功的體驗(yàn)，經(jīng)歷了失敗的挫折，但是也養(yǎng)成了愛(ài)心和責(zé)任心。

園藝校本的課堂是開(kāi)放的，是有趣的。除了把植物帶回家，教室后面還開(kāi)辟了小小植物角，利用落葉制作葉貼畫，扦插一些易活的植物等活動(dòng)，都讓學(xué)生的園藝文化知識(shí)不僅僅是停留在文字表面，更利用課外的時(shí)間進(jìn)行親身實(shí)踐，進(jìn)一步把知識(shí)內(nèi)化，成為學(xué)生生活中的一部分，讓園藝從生活中來(lái)，又服務(wù)于生活。