□江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 范建健

“重”拾生活，輕松“悅”讀

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 范建健

教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作者將在實(shí)際生活中某個(gè)方面的生活經(jīng)驗(yàn)訴諸于文字的結(jié)果，其中表達(dá)了他們對(duì)這些事物的看法和理解，是他們通過(guò)生活獲得的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思想感悟。所以，只有在當(dāng)時(shí)的特定情境之中，這種體驗(yàn)與感悟才能被重新真實(shí)地還原。而我們的學(xué)生，顯然不可能再造這樣的情境，因而在閱讀這些作品的時(shí)候，他們更多的是透過(guò)字里行間，勾連自己的生活體驗(yàn)去揣摩作者當(dāng)時(shí)的心境。在這揣摩之中，必然是存在一定偏差的，但對(duì)于學(xué)生而言，這卻是他們閱讀時(shí)最真實(shí)的感受。從這一角度講，學(xué)生不但是文本意義的接受者，更是文本內(nèi)涵的主動(dòng)建構(gòu)者。他們是以自己對(duì)生活的理解和體驗(yàn)去解讀文本、構(gòu)建意義。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材充分體現(xiàn)了這樣的思想，所選編的課文，大多沒(méi)有明確的是與非，只是提供一種價(jià)值取向或暗示。在這樣的背景下，只有重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生閱讀時(shí)的多元體驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)才能持續(xù)發(fā)展。

作為一名新教師，常常覺(jué)得語(yǔ)文難教，學(xué)生難學(xué)。美文重在體會(huì)：朦朦朧朧，講不透徹，于是學(xué)生聽(tīng)不明白；重點(diǎn)詞語(yǔ)，表情達(dá)意，力求講得標(biāo)準(zhǔn)，于是又容易陷進(jìn)說(shuō)教的泥潭。究其原因是我們的語(yǔ)文教學(xué)明顯脫離了學(xué)生生活實(shí)際，割離了學(xué)生已有的體驗(yàn)與文本的關(guān)聯(lián)，學(xué)生基本只和語(yǔ)文知識(shí)打交道，教師只是昏天黑地地講解?！罢嬲拈喿x，應(yīng)當(dāng)是讀者與作品親密接觸，真誠(chéng)對(duì)話?！币虼?，在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生自己的生活為中介來(lái)解決學(xué)生生活的多樣性、具體性和文本內(nèi)容的抽象性、概括性之間的矛盾。把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來(lái)，讓學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、文本材料的生活經(jīng)驗(yàn)在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解文本。

【引例】《清平樂(lè)·村居》中的“醉”字的教學(xué)。

《清平樂(lè)·村居》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)中的一首詞，其中一句“醉里吳音相媚好”中的“醉”字有許多教師在上課時(shí)作了多種不同的解釋，歸結(jié)起來(lái)大約有兩種：一為飲酒之醉；二是除飲酒之醉，亦可引申為陶醉。著名特級(jí)教師薛法根在《教海探航》評(píng)《清平樂(lè)·村居》時(shí)提到，據(jù)其考證，詞中之“醉”只為翁媼對(duì)飲，小酌而醉。因而對(duì)于這樣的固定知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)慎重，以尊重原意為先。從治學(xué)角度而言，講求嚴(yán)謹(jǐn)，還事實(shí)以真相；從教學(xué)角度而言，講求精準(zhǔn)，知識(shí)必須正確?！白怼睂?duì)于作者吟誦之時(shí)，或許展現(xiàn)的只是作者眼中之景，即翁媼休憩飲酒，略帶醉意。因而說(shuō)“醉”是喝醉之意，自然無(wú)可挑剔。

然，我在教學(xué)本課時(shí)，卻尋找到了另外一個(gè)視角，進(jìn)行了另一種解讀。

教學(xué)伊始，我們也力求還原“醉”字的真意，故理解為喝醉。隨著教學(xué)的深入，在對(duì)詞中意境有了深層感悟之后，有一學(xué)生談了自己讀完之后的感受：“我小時(shí)候生活在農(nóng)村，對(duì)于‘吳音’、‘鋤豆’、‘蓮蓬’有著獨(dú)特的感受，異常親切，自己也極喜歡這種恬靜安逸、舒適自然的生活。而今在城市里生活了，很久沒(méi)回鄉(xiāng)下了。讀著這首詞，總會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想到自家的鄉(xiāng)村之景，隨著這一幅幅畫(huà)面在腦中浮現(xiàn)隱去、浮現(xiàn)隱去……慢慢就沉浸在了詞中，沉浸在了景中，沉浸在了自己向往的農(nóng)村生活中。”一石激起千層浪，有著共同經(jīng)歷的學(xué)生的記憶之門一下子就被打開(kāi)了。我也索性讓他們說(shuō)說(shuō)他們腦中之景。“我想起了小時(shí)候依偎在姥姥懷里，聽(tīng)著蛙叫的情境。很溫馨?！薄拔蚁肫鸷托∨笥言诘咎锢锶又喟?，打著滾的情境，那時(shí)候我們真野，真調(diào)皮?！薄藭r(shí)，許多學(xué)生的臉上洋溢著歡樂(lè)，眼神里裝滿了陶醉與向往。因?yàn)樗麄兊男畔①A存中具備了與該文章相似的信息模塊——共同的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷，并且這個(gè)相似模塊被迅速激活，提供了對(duì)該文章各個(gè)方面的一致性的解釋說(shuō)明。學(xué)生運(yùn)用自己的生活體會(huì)，讀懂了該詞在文字中所表達(dá)的思想感情。

詞句之所以動(dòng)人，往往就是能勾連起讀者內(nèi)心的記憶，引起共鳴。學(xué)生從中讀出的“醉”，是不同層面上的“醉”。學(xué)生讀著詞，回憶著自己的生活，慢慢沉浸在詞的意境之中。翁媼有沒(méi)有陶醉，我們不知；作者有沒(méi)有陶醉，我們不知?！白怼钡氖俏覀冞@些讀詞的學(xué)生，為詞“醉”、為景“醉”、為生活“醉”。通過(guò)這樣一種方法，學(xué)生自己把詞讀厚、讀深了，品出了個(gè)中滋味。這難道不是一種“悅”讀？難道不是一種樂(lè)教？這時(shí)候我們又何必去考證詞人眼中的“醉”字呢。