□江蘇省太倉(cāng)市璜涇鎮(zhèn)榮文學(xué)校顧玉林

班主任評(píng)估體系的改革與結(jié)構(gòu)

□江蘇省太倉(cāng)市璜涇鎮(zhèn)榮文學(xué)校顧玉林

當(dāng)今教育界，班主任評(píng)估體系的改革與重構(gòu)無(wú)疑是多樣化的，但主線應(yīng)是一致的——切實(shí)有效貫徹班主任人本管理理念應(yīng)是一條毋庸置疑的原則。

激勵(lì)機(jī)制班主任評(píng)估體系動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)

【前言】現(xiàn)代管理學(xué)中，激勵(lì)機(jī)制主要作用于激發(fā)鼓勵(lì)工作主體充分發(fā)揮觀能動(dòng)性，積極工作，努力創(chuàng)造，爭(zhēng)取達(dá)到優(yōu)秀目標(biāo)，作出一流成績(jī)，它具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性。因此，作為激勵(lì)機(jī)制重要組成部分的評(píng)估體系，其作用就非同一般。在當(dāng)今的教育界，構(gòu)建合理、準(zhǔn)確、科學(xué)的班主任評(píng)估體系是形成班主任隊(duì)伍科學(xué)管理體制的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為，班主任評(píng)估體系的改革與重構(gòu)必須十分注重其內(nèi)在要素和外在的運(yùn)作方略。

【要素與運(yùn)作】

其一，以起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)定作為評(píng)估基礎(chǔ)，旨在以班主任個(gè)體發(fā)展的前后比較來(lái)反映其成績(jī)的差異。這種差異只反映班主任在一定時(shí)期內(nèi)的進(jìn)步快慢情況，決無(wú)班主任之間的好壞之分。它最終目的是促使班主任達(dá)到自己應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。這個(gè)要素徹底克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中以常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)班主任之間優(yōu)劣好壞的弊端——既不考慮班主任的不同起點(diǎn)，也不考慮各類班級(jí)群體的具體情況，導(dǎo)致事實(shí)上無(wú)法反映班主任的進(jìn)步情況。

其二，以過(guò)程評(píng)價(jià)為特征的動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)作為基本操作模式。根據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)原理，我校把評(píng)估體系分為診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。診斷性評(píng)估主要是確定每個(gè)班主任的不同起點(diǎn)，以使每一個(gè)班主任有一個(gè)符合實(shí)際的評(píng)估基點(diǎn)。過(guò)程性評(píng)估（形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估）主要是提供各班主任在工作中進(jìn)步的信息和存在的缺陷，以便進(jìn)行具體的、符合客觀實(shí)際的引導(dǎo)。我們一般把評(píng)估過(guò)程分為月評(píng)、期評(píng)、年評(píng)和總評(píng)。月評(píng)由團(tuán)、隊(duì)、學(xué)生會(huì)等部門(mén)根據(jù)月評(píng)系列指標(biāo)具體操作，德育辦綜合評(píng)定；期評(píng)由年級(jí)組、德育辦等根據(jù)月考進(jìn)行期末總評(píng)，以發(fā)展的眼光給以定性結(jié)論。對(duì)于優(yōu)勝者給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。年評(píng)則按照上級(jí)有關(guān)政策，每學(xué)年評(píng)選若干名校級(jí)優(yōu)秀班主任，授予榮譽(yù)證書(shū)，并記入個(gè)人檔案；總評(píng)就是在校級(jí)文明示范班和優(yōu)秀班主任中擇優(yōu)推薦各級(jí)先進(jìn)集體和優(yōu)秀班主任。獲殊榮者在晉級(jí)、提干、評(píng)先等諸方面不僅可優(yōu)先，甚至還構(gòu)成一個(gè)重要條件。在過(guò)程評(píng)估中的各個(gè)階段，既層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，又各自獨(dú)立，從而極大地激發(fā)了班主任工作的積極性，使他們不斷調(diào)整自己工作方略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，朝著既定目標(biāo)奮進(jìn)。

其三，以全面而系統(tǒng)的評(píng)估內(nèi)容作為評(píng)估指向的基本點(diǎn)。班主任的評(píng)估體系是服務(wù)于班主任工作目標(biāo)的，故班主任評(píng)估的內(nèi)容必須涵蓋其認(rèn)知、能力、管理技術(shù)、基本績(jī)效等方面。每個(gè)方面又包括亞指標(biāo)。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》（教育出版社，1996年版，華東師范大學(xué)比較教育研究所譯）指出，教育評(píng)估應(yīng)致力于“把一個(gè)人在體力、智力、情緒，倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人”。循此，我們不斷推敲評(píng)價(jià)內(nèi)容，反復(fù)修訂完善，引導(dǎo)班主任不斷學(xué)習(xí)，提高自我，全面發(fā)展。

其四，以特色評(píng)估作為評(píng)估體系的核心環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育的大背景下，對(duì)班主任工作的特色評(píng)估尤為重要。班主任應(yīng)該具備創(chuàng)造性思維，逐步形成風(fēng)格，不斷創(chuàng)出特色，最終使自己成為獨(dú)一無(wú)二的“我這一個(gè)”。只有對(duì)每個(gè)班主任特色工作的肯定，才能從人本上肯定班主任、尊重班主任、促進(jìn)班主任。因?yàn)樘厣珶o(wú)優(yōu)劣之分，有的是個(gè)性潛能的充分發(fā)揮和張揚(yáng)。在我們的評(píng)估內(nèi)容中，特色這塊給以了較大的權(quán)數(shù)，以引導(dǎo)班主任予以高度重視，鼓勵(lì)他們努力形成“自我”，創(chuàng)出“品牌”，獲得特色效應(yīng)。

其五，以定性評(píng)估作為評(píng)估科學(xué)性、客觀性的重要手段。為了使評(píng)估客觀，定量評(píng)估是必要的，但決不可濫用。事實(shí)上，班主任工作中比較深化的目標(biāo)，特別是“情意”里的目標(biāo)，是很難精確地量化的，“90分”與“91分”能夠區(qū)別出什么呢？在這種情況下，定性的描述評(píng)估遠(yuǎn)比定量評(píng)估要妥貼。所以我們對(duì)班主任的評(píng)估都是定性和定量的有機(jī)結(jié)合。

【結(jié)論與思考】素質(zhì)教育的復(fù)合性必然要求“多元化”、立體式的班主任評(píng)估體系。這種評(píng)估體系必須與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)有本質(zhì)區(qū)別的精神、思路，基本循著“大略——策略——運(yùn)作”的軌跡，即有什么樣的宏觀評(píng)估觀念，產(chǎn)生相應(yīng)的評(píng)估策略，并形成出相應(yīng)的具體運(yùn)作方式。

素質(zhì)管理的觀念主要有：一是“因材施管”；二是“動(dòng)態(tài)管理”；三是“發(fā)展管理”。一句話，這種評(píng)估管理機(jī)制的核心思想是“人人都是成功者”。因此，評(píng)估的策略應(yīng)是以起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)為參照的動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)管理中的常規(guī)參照測(cè)評(píng)，使對(duì)班主任實(shí)施管理的過(guò)程中任何評(píng)估成為每個(gè)班主任發(fā)展的指南，成為其自身發(fā)展歷史進(jìn)步與否、進(jìn)步大小的參照，而不是簡(jiǎn)單的甚至是絕對(duì)的班主任之間的差異比較。這樣在具體運(yùn)作上就采取了形成性評(píng)估模式。這樣的評(píng)估在時(shí)間上，是班主任個(gè)人不斷發(fā)展的過(guò)程；在空間上，使班主任的管理活動(dòng)主要反映在學(xué)生的素質(zhì)教育活動(dòng)上。這樣，對(duì)班主任的評(píng)估就能轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生主體的素質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)估。