□江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)九曲小學(xué)陸靜

過一種幸福完整的教育生活

□江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)九曲小學(xué)陸靜

班主任老師的快樂、幸福，很大程度上影響著學(xué)生的快樂、健康，影響學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。那么，當(dāng)今班主任幸福感降低的原因在哪里呢？我們又該如何建設(shè)一支優(yōu)秀的班主任隊伍，如何讓班主任過一種幸福完整的教育生活呢？

一、山有木兮木有枝，心悅君兮君可知——班主任幸福感降低的原因分析

1.思維角度：拒絕變化，害怕創(chuàng)新——僵化。習(xí)慣性思維，必然導(dǎo)致思維的惰性。部分班主任老師，尤其是老班主任習(xí)慣于常規(guī)工作，墨守成規(guī)，穿新鞋，走老路。盡管也希望創(chuàng)新，給學(xué)生以激情，給班級以希望，給教育以發(fā)展。然而，創(chuàng)新需要百倍的努力，需要重塑精神，需要更新理念，需要付出的更多。想到這里，許多班主任老師就卻步了！周而復(fù)始，年復(fù)一年，機械運作、疲于應(yīng)付。

2.內(nèi)容角度：注重習(xí)慣，忽視引領(lǐng)——低效。小學(xué)階段，學(xué)生的思維以感性思維為主，學(xué)生的行為習(xí)慣正在養(yǎng)成，培養(yǎng)行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣就似乎成了班主任工作的全部，如何引領(lǐng)學(xué)生的精神生活，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀，這一最重要的內(nèi)容往往卻被忽略了。

3.方式角度：拒絕民主，贏取尊重——人治?？苛P的手段讓學(xué)生害怕而贏得尊重，獲得權(quán)威，這樣的權(quán)威，是真正的權(quán)威嗎？這是典型的人治管理，不是真正的民主。這樣的尊重，班主任老師并不覺得幸福，相反，更累了！想想因為是恐嚇贏得了尊重，心里怕了！虛了！

4.職權(quán)角度：專業(yè)管理，協(xié)調(diào)各方——壓力。學(xué)校所有工作的中心都是圍繞師生而開展的，都以師生為本，都以學(xué)生發(fā)展作為全部工作的立足點和出發(fā)點。班主任老師不僅僅要做好班級管理和學(xué)生的教育工作，還要管品德、學(xué)習(xí)，既要安全，也要全面發(fā)展，既要管思想，也要管生活，客觀上加重了班主任的身心疲勞，將班主任演變?yōu)橐粋€體力型的勤雜工，特定情況下，甚至演變?yōu)楦呶Ｂ殬I(yè)，這大大導(dǎo)致了班主任工作的幸福指數(shù)降低。

5.評價角度：自我認(rèn)可，評價單一——失落。張老師用了一個月的時間幫助學(xué)生小A養(yǎng)成了守時的良好習(xí)慣，幫助小B養(yǎng)成了認(rèn)真聽講的習(xí)慣……張老師滿心歡喜，成就感很大。然后因為期末調(diào)研成績不理想，學(xué)校考核，她卻名落孫山，學(xué)生不喜歡，家長不滿意，領(lǐng)導(dǎo)有意見。眾所周知，班主任深入扎實的思想工作，學(xué)生精神世界的躍升，無法用量化指標(biāo)考核。全面科學(xué)公正的評價，才可能使班主任從繁重的體力負(fù)擔(dān)與心理負(fù)荷中解脫出來。

二、眾里尋他千百度，驀然回首，幸福就在自己心靈最深處

在班主任隊伍建設(shè)中，我們必須堅持內(nèi)容和形式的有機結(jié)合，把自己從常規(guī)管理中解放出來，讓身心愉悅，實現(xiàn)快樂工作、快樂生活。

1.堅持傳統(tǒng)傳承和創(chuàng)新的有機統(tǒng)一，達到班主任工作的科學(xué)回歸。班主任專業(yè)發(fā)展中，有很多成功的做法和經(jīng)驗，如對習(xí)慣的培養(yǎng)、主題教育、隊伍建設(shè)等方面。同時，也要推陳出新，加強文化建設(shè)，通過文化建設(shè)引領(lǐng)學(xué)生精神生活；加強制度建設(shè)，通過制度創(chuàng)新激發(fā)體制活力，如治班方式（班名、班徽、班旗、班報、班規(guī)等）、評價體制（改單一評價方式為綜合素質(zhì)評價）、文化建設(shè)（高年級進行，講班級建設(shè)成學(xué)生的精神家園），只有不斷創(chuàng)新，才有活力，才有發(fā)展。

2.堅持“舍”與“得”的辯證統(tǒng)一，完成班主任事務(wù)的自我解放。班主任要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從坐姿、站姿、舉手、排隊、用餐、到舉手發(fā)言、讀書、書寫、預(yù)習(xí)等，這樣下來，每天都累得腰酸背痛。我們要如何改變呢？兩個字——放手。很多方面班主任老師要放權(quán)，交給學(xué)生自己管理，讓學(xué)生自主管理、自我教育、自我提高，班主任把要求明確后，讓同學(xué)們在小組合作學(xué)習(xí)中完成。舍了那些繁瑣的教育，得了學(xué)生能力的提升，何樂而不為？

3.堅持精細化管理與有效管理的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)班主任角色的華麗轉(zhuǎn)身。班主任工作事無具細，特別是關(guān)乎到孩子健康成長的任何一個細節(jié)，小到學(xué)生的就餐、穿衣、系鞋帶，大到學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，價值觀形成，我們都要給予足夠的重視和關(guān)懷，實行精細化管理。當(dāng)然在實際工作中，還會有很多問題，屬于低效甚至是無效活動。因此我們在計劃中，會仔細審視科學(xué)確定班主任的責(zé)任和權(quán)力，由專人進行工作協(xié)調(diào)，給班主任以足夠的時間和空間，更多地關(guān)注學(xué)生的心靈，真正成為學(xué)生“心靈的牧者”。

4.堅持個人專業(yè)發(fā)展和共同體建設(shè)的辯證統(tǒng)一，建設(shè)班主任的心靈家園。優(yōu)秀班主任群體建設(shè)，僅僅依靠班主任個人發(fā)展是不夠的，還需要班主任共同體建設(shè)。教育家朱永新在新教育實驗中，把教師專業(yè)發(fā)展概括為最重要的三條，即專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展共同體。學(xué)校采取多種措施，大力加強班主任專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)在線、校際合作、班主任沙龍、班主任論壇等，讓班主任老師站在集體的肩膀上飛翔！

5.堅持淡泊名利與追求事業(yè)發(fā)展的辯證統(tǒng)一，實現(xiàn)班主任的精神跨越。堅持淡泊名利與事業(yè)發(fā)展并不矛盾，班主任在評比考核、科研中必須有所建樹，試想一下，一個成績突出、深受學(xué)生愛戴、家長認(rèn)可和領(lǐng)導(dǎo)滿意的班主任，他的幸福感怎么會低呢？當(dāng)然，有評比考核肯定就有滿足與失落，因此改變心態(tài)，把學(xué)生放在工作中心，客觀對待領(lǐng)導(dǎo)的批評，寬容對待同事的議論，做一個胸襟開闊、心靈自由的班主任。學(xué)校則應(yīng)該根據(jù)班主任的實際情況，開展多種活動，給班主任老師提供展示自己的舞臺，品嘗成功的喜悅。

學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，仰賴于一支優(yōu)秀的班主任隊伍，更仰賴于學(xué)生的健康發(fā)展和班主任隊伍的專業(yè)成長，班主任對職業(yè)的幸福感，是隊伍建設(shè)的立足點，也是學(xué)校隊伍建設(shè)的重中之重，我們學(xué)校將一如既往地做好班主任工作，給班主任以特別的關(guān)愛，讓我們的班主任老師過一段幸福完整的教育生活。