□江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué)楊福明

從管理的角度談如何提高教師的課堂教學(xué)能力

□江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué)楊福明

更新教師理念，提升教師專業(yè)水平，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，以規(guī)范化管理向個(gè)性化管理要質(zhì)量，借助校本培訓(xùn)平臺(tái)有效提高廣大教師的課堂教學(xué)能力。

規(guī)范化個(gè)性化校本培訓(xùn)課堂教學(xué)

課改實(shí)施多年以來(lái)，新課程理念逐漸深入人心，但是，在具體的教學(xué)管理實(shí)踐中，以下幾種現(xiàn)象還相當(dāng)普遍：

一是備課規(guī)范詳實(shí)但缺少個(gè)性化設(shè)計(jì)。多年來(lái)學(xué)校已形成一套相對(duì)固定的教學(xué)管理制度。規(guī)范的教學(xué)管理，產(chǎn)生了規(guī)范化的備課。統(tǒng)一備課缺少了教師個(gè)性化的思考，缺少了課堂生成的預(yù)設(shè)。

二是“開(kāi)放的設(shè)計(jì)，封閉的課堂”。提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)40分鐘的效率，積極開(kāi)展以生為本的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)?？墒钦雇n堂，不少教師唯恐完成不了當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)，就是面面俱到地講解，結(jié)果是“放手不放心”。課堂照樣是封閉的。

三是精心預(yù)設(shè)，“生成”偏失。教案是教師為上好課而做的準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，不少老師花了好多工夫，包括學(xué)習(xí)教材，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教法、學(xué)法。然而鮮活的課堂上，學(xué)生就是啟而不發(fā)，精心的預(yù)設(shè)無(wú)法生成。

以上現(xiàn)象的存在，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因：

一、理念層面上的問(wèn)題

對(duì)于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變說(shuō)來(lái)，艱難的起步是教學(xué)理念的徹底轉(zhuǎn)變。許多教師對(duì)于課改的解讀還停留于表面層次的了解，而未能圍繞“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的這一課改的核心理念進(jìn)行深入解讀，把握新課程理念的本質(zhì)與深刻內(nèi)涵。廣大教師實(shí)施新課標(biāo)的覺(jué)悟程度還有待于提高。

二、知識(shí)水平層面上的問(wèn)題

倒給學(xué)生“一杯水”，教師需要有“長(zhǎng)流水”。這“一杯水”與“長(zhǎng)流水”的關(guān)系說(shuō)的是教師需要淵博的知識(shí)、需要有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸的時(shí)代，瞬息萬(wàn)變，教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師知識(shí)水品的高低，更多的是體現(xiàn)在對(duì)所傳授知識(shí)的深入理解與全面把握。

三、教學(xué)藝術(shù)層面上的問(wèn)題

如何來(lái)進(jìn)一步提高廣大教師的課堂教學(xué)能力，追求良好的課堂教學(xué)效益，作為學(xué)校的管理者，筆者有以下幾個(gè)方面的思考。

1.由規(guī)范化管理向個(gè)性化管理轉(zhuǎn)變。首先，關(guān)于備課的管理。在做好規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，提出二次備課、三次備課的滲透，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，暢談自己個(gè)性化的思考，備課檢查的落腳點(diǎn)就看二次、三次的備課情況，從而杜絕一些教師照搬、照抄別人的教案。其次是加強(qiáng)對(duì)上課的監(jiān)控與管理。我們學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)個(gè)人分管學(xué)科分成聽(tīng)課小組，每周至少兩次不定期地聽(tīng)隨堂課，根據(jù)聽(tīng)課情況進(jìn)行個(gè)別反饋或跟蹤聽(tīng)課，并就存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、提出整改意見(jiàn)。

2.由多布置向多培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。以往學(xué)校工作多以“開(kāi)會(huì)布置”的形式居多，雖然工作也能按時(shí)完成，但“布置了就做，不布置就不做”，“怎么布置怎么做”，教師就像“算盤珠”，“撥一撥，動(dòng)一動(dòng)”，缺少了工作的主動(dòng)性。這樣的布置忽視了教師個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，只能是“高耗能低效率的管理”和“疲于應(yīng)付的工作”，難改教師被動(dòng)倦怠的工作狀態(tài)。

培訓(xùn)，是一種休憩和調(diào)整。其實(shí)培訓(xùn)最尋常最重要的意義在于開(kāi)闊一線教師的眼界，培訓(xùn)也是一種驗(yàn)證。通過(guò)和名師近距離交流，可以驗(yàn)證我們以前的課堂教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的方向是否正確。正確的，我們會(huì)信心滿滿地繼續(xù)堅(jiān)持，并漸使之臻于完善；錯(cuò)誤的，我們便要毅然決然地摒棄，并及時(shí)調(diào)整前進(jìn)的方向。

具體來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)應(yīng)該關(guān)注二個(gè)方面的問(wèn)題——

一是關(guān)注培訓(xùn)的對(duì)象。哪些教師需要培訓(xùn)？現(xiàn)在的培訓(xùn)存在盲區(qū)。就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，行政領(lǐng)導(dǎo)的專項(xiàng)培訓(xùn)少，中老年教師的培訓(xùn)活動(dòng)少。把培訓(xùn)看成主要是青年教師的任務(wù)了。也有不少青年教師一過(guò)三十五歲，就認(rèn)為“苦出了頭”，認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)可以歇一歇了，甚而至于認(rèn)為可以“吃老本了”。因此，培訓(xùn)，必須強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)帶頭，共同參與的原則。只有領(lǐng)導(dǎo)走在前，才能指揮教師；只有共同參與，才能實(shí)現(xiàn)整體提高。

二是關(guān)注培訓(xùn)的內(nèi)容。什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容最好？肯定是教師最需要的內(nèi)容最好，有針對(duì)的校本培訓(xùn)最好。所以，培訓(xùn)要針對(duì)學(xué)校、教師的實(shí)際。管理者要下放培訓(xùn)內(nèi)容的選擇權(quán)，了解教師的需要，讓教師選定培訓(xùn)內(nèi)容；根據(jù)課堂教學(xué)研討中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題來(lái)確定培訓(xùn)的專題；從學(xué)校當(dāng)前發(fā)展急需解決的問(wèn)題來(lái)選定培訓(xùn)的內(nèi)容。教育理念需要全員培訓(xùn)、大培訓(xùn)，小型、分類、分層的培訓(xùn)更適合于教學(xué)技能、專科知識(shí)等的學(xué)習(xí)提高。

3.從評(píng)比競(jìng)賽向考核評(píng)估轉(zhuǎn)變。為了提高教師的課堂教學(xué)能力，我們學(xué)校每學(xué)期都要組織一些評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)。但是評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展，教師參與的面不廣。比如，教師經(jīng)層層推選后再參與校級(jí)、區(qū)級(jí)比賽，最后認(rèn)真參賽的只有那么幾個(gè)教師。對(duì)于大部分的教師而言，比與不比，還是那個(gè)樣，似乎與他們關(guān)系不大。抑或，比歸比，評(píng)歸評(píng)，大家都一樣，評(píng)比就沒(méi)有起到激勵(lì)與推動(dòng)的作用。

作為學(xué)校的管理者，如何來(lái)提高廣大教師的教學(xué)能力？應(yīng)該把睿智的目光投向課堂教學(xué)這塊主陣地。大力開(kāi)展主題式校本培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)此平臺(tái)有效提高廣大教師的課堂教學(xué)能力。睿智的管理者應(yīng)該把管理的重心轉(zhuǎn)移到大力培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能方面來(lái)，把教師引向行動(dòng)研究的道路上來(lái)，以課題為中心，使其深耕于課堂教學(xué)這塊肥沃的土地，收獲累累的果實(shí)。