孫煥東

（南寧市邕寧區(qū)中和中學(xué) 廣西南寧 530000）

農(nóng)村初中思想品德新課程資源開發(fā)問題研究

孫煥東

（南寧市邕寧區(qū)中和中學(xué) 廣西南寧 530000）

我國人民的生活水平不斷提高，也帶動了教育事業(yè)快速發(fā)展，從而使人們更加重視國內(nèi)農(nóng)村初中學(xué)生進行思想教育的過程。在如今的教授初中思想品德的課程中，對于開發(fā)課程資源程度的高低，對于一節(jié)課的授課效果也會產(chǎn)生十分重要的影響，因此其有著深遠的意義。在這個基礎(chǔ)上本文詳細分析和研究了當前農(nóng)村初中的思想品德教育授課資源開發(fā)問題。

農(nóng)村初中思想品德 新課程資源 開發(fā)問題

現(xiàn)如今，在我國進行基礎(chǔ)教育的過程中，缺乏課程資源是其中一個非常突出的問題。這里所說的課程資源的意義是授課老師在展開課程教學(xué)時以課程內(nèi)容的形成作為其基礎(chǔ)，這也是開展和實踐課程過程中的一個非常重要的因素。然而，現(xiàn)在的農(nóng)村初中教育，因為普遍具有著基礎(chǔ)比較薄弱的缺陷，所以在一定程度上影響了思想品德課程的展開。產(chǎn)生這種問題的因素主要分為兩方面：第一，伴隨著國內(nèi)農(nóng)村地區(qū)快速發(fā)展的經(jīng)濟，導(dǎo)致農(nóng)村初中生對于自身的價值觀在這一時期與過去相比產(chǎn)生了顯著的變化，只依靠教材資源向農(nóng)村學(xué)生傳授思想品德課程已經(jīng)不可以滿足其根本需要。第二，培養(yǎng)學(xué)生的各類知識、自身能力和人生觀的等各種素質(zhì)時需要以課程資源作為其培養(yǎng)過程的保障，因此，這就需要積極地改變農(nóng)村初中生當前的思想品德資源狀況，與此同時，還必須詳細地分析當前農(nóng)村初中在開發(fā)思想品德新課程資源的問題，并提出一些具有針對性地對策［1-2］。

一、農(nóng)村初中思想品德新課程資源開發(fā)現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村初中思想品德新課程資源開發(fā)現(xiàn)狀

伴隨著我國不斷深化的新課改，農(nóng)村初中對于思想品德教學(xué)過程中具有的傳統(tǒng)觀念也做出了一些改變，但是，在進行開發(fā)課程資源的過程中其能夠使用的途徑還是比較單一。造成這種現(xiàn)象的原因是：第一，農(nóng)村初中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒有足夠的重視思想品德教育這門課程，因此就造成了授課老師教師在這門課程上能夠獲得的支持非常少，例如設(shè)備和經(jīng)費等。第二，授課老師自身具備的資格、對于課程掌握的程度以及觀念等也嚴重影響著對于該課程資源的開發(fā)程度，由于授課老師的綜合素質(zhì)不斷提高，因此老師也會不斷地提高對于課程資源開發(fā)的重視程度。第三，從開發(fā)學(xué)生的課程資源的情況進行分析，一般情況下授課老師自身能夠獲得的課程資源也比較有限，導(dǎo)致其視野狹窄，能夠用于開發(fā)的資源數(shù)量也比較少。與此同時，對于一些已經(jīng)開發(fā)得的資源來講，也不能夠充分展示出其具有的教育價值，僅僅是在比較片面的情況下對其進行了利用，這些狀況對于開發(fā)初中思想品德的課程資源都產(chǎn)生了很嚴重的負面影響。

（二）農(nóng)村初中思想品德顯性課程資源開發(fā)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，因為絕大多數(shù)農(nóng)村在初中階段的辦學(xué)條件相對來說比較落后，而且缺少比較現(xiàn)代化的教學(xué)條件，這就導(dǎo)致了授課老師只能夠使用非常有限的教學(xué)資源，最終極大的影響了農(nóng)村初中學(xué)校進行思想品德課程資源的開發(fā)過程。而且，由于該條件不充分，一些老師也忽略了農(nóng)村本來就具備的課程資源，造成了授課老師對于校外資源的開發(fā)效果明顯要比校內(nèi)資源的開發(fā)效果弱，而且，一些老師仍然將教學(xué)課堂作為當前授課過程的唯一形式，最終造成了其授課過程中與外界環(huán)境之間具有的聯(lián)系越來越少，最終對于思想品德課程的課程資源開發(fā)產(chǎn)生了非常嚴重的阻礙作用［3］。

（三）農(nóng)村初中思想品德隱性課程資源開發(fā)現(xiàn)狀

當前，農(nóng)村初中的學(xué)生對于課程資源的開發(fā)也沒有取得顯著的效果，這是因為傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，造成了學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了將以授課老師作為中心的態(tài)度，大大降低了自身的的主體性。而且，大部分老師也不能深入理解課程資源的產(chǎn)生過程，只會把課堂教材和教學(xué)設(shè)施等當做課程資源來開發(fā)。而且，授課老師也沒有注意到期具有實際生活經(jīng)驗以及所學(xué)的知識類型等都能夠作為非常好的授課素材，能夠在學(xué)生培養(yǎng)過程中發(fā)揮非常重要的作用。因此，這種老師忽略課程資源的狀況對于課程資源的開發(fā)產(chǎn)生了極其嚴重的負面影響。

二、農(nóng)村初中思想品德新課程資源開發(fā)的途徑

（一）結(jié)合農(nóng)村資源

第一，必須使農(nóng)村初中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視課程資源。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的自身意識能夠直接影響到學(xué)校在以后課程資源的開展狀態(tài)和授課老師的自身意識。而且授課老師必須改變過往只使用教學(xué)教材的觀念，在具體的教學(xué)過程，不能夠局限在講授課堂知識，而是必須有效地利用課程資源的多樣性，從而使思想品德課程的教學(xué)課堂產(chǎn)生更加活躍的氛圍。所以需要加強培訓(xùn)授課老師的素質(zhì)，使授課老師在培訓(xùn)中增強自身的素質(zhì)，改變自己的教育觀念。第二，在開發(fā)農(nóng)村課程資源的過程中，決不能忽略農(nóng)村本身具有的資源特點。對于農(nóng)村來講，其教育條件相對于城市來說比較差，基礎(chǔ)也非常薄弱。但是，這不能成為其課程資源開發(fā)受到限制的借口，因為農(nóng)村有著豐富的鄉(xiāng)土文化，而且與學(xué)生之間具有更加緊密的聯(lián)系，這就要求老師能夠利用因地制宜的方式，通過該地區(qū)的生活和環(huán)境等方面找出一些能夠適合思想品德課程的素材，并將其應(yīng)用在課堂中，以此來提高授課效果［3］。

（二）促進師生互動

師生關(guān)系永遠是教學(xué)課堂中的核心內(nèi)容。利用老師與學(xué)生間良好的互動，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程中老師為中心的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠變?yōu)檎n堂中的主體部分。這不僅僅尊重了學(xué)生，而且也彰顯了思想品德課程所具有的核心理念。通過進行師生間的互動，可以將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師“權(quán)威性”有效轉(zhuǎn)化成師生間的“平等性”，將“獨白式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變成“對話式”教學(xué)，從而有效地利用能夠?qū)W生在實際生活中的經(jīng)歷以及其個體知識，并使其成為教學(xué)課堂中的一部分。學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)知識的過程中，對于其能夠感受到和經(jīng)歷到的東西都是其本身所需要的反應(yīng)，這也可以作為農(nóng)村初中思想品德授課過程中比較重要的資源。有效地利用這部分的資源，就可以積極的培養(yǎng)出學(xué)生的良好的情感態(tài)度，最終促進學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，在開展農(nóng)村初中思想品德教育的過程中，積極有效的開發(fā)思想課程的資源非常必要，這不單單授課老師進行教學(xué)的基礎(chǔ)，也能夠作為學(xué)生獲得思想品德知識思的主要來源。因此，在實際教學(xué)過程中授課老師必須緊密與實際相聯(lián)系，通過各種有效的教學(xué)方法，進行各方面課程資源的開發(fā)和利用，最終保障了教學(xué)課堂的授課效果，培育了學(xué)生的思想品德。

［1］張光輝，陳高武.在新課程背景下如何提高思想品德課教師的專業(yè)素質(zhì)［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2009（12）：75-77.

［2］陳偉.如何提高農(nóng)村初中思想品德教學(xué)的有效性［J］.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（1）：135.

［3］楊靜博.初中思想品德課堂教學(xué)的生活化思考［J］.中國教育技術(shù)裝備.2010（10）：74-75.