霍軍

反思，或者叫反省，是活得清醒和充實(shí)的前提，是把握人生、成為自己生命主人的必需。人生如此，教學(xué)自不例外。課后反思，是教師站在講臺(tái)上度過充實(shí)豐美教育生涯的最佳方式。蘇霍姆林斯基、陶行知、尼爾，這些偉大教育家，一邊觀察學(xué)生，一邊反思自己的教育行為，他們因此成了世人敬仰的教育名師。而我國當(dāng)代名師魏書生、竇桂梅等人，也是樂于教書、勤于筆耕、用記錄教學(xué)案例、不斷反思自己教育行為的典范?？梢姡虒W(xué)反思是促進(jìn)教師成長的有效途徑。

觀察是教學(xué)反思的前提，有觀察才談得上研究。同科學(xué)家觀察自然現(xiàn)象、社會(huì)學(xué)家觀察人類行為、醫(yī)生觀察病人癥狀一樣，教師通過對(duì)學(xué)生各種行為表現(xiàn)的觀察來了解學(xué)生、把握學(xué)生。如果教師每天能夠觀察并記錄下課堂上的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，及時(shí)捕捉教學(xué)亮點(diǎn)，并找出教學(xué)不足，那么，我們的課堂教學(xué)必然會(huì)上升到教學(xué)藝術(shù)的妙境。

教學(xué)反思可以三言兩語，也可以千言萬語。有些教師備課，習(xí)慣于在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后留下反思的空格。課后再記下課堂上的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，記下導(dǎo)致課堂全盤皆活的關(guān)鍵處理方式，記下因?yàn)楹蛯W(xué)生相遇后萌生的全新的課堂構(gòu)想，記下自己在講解時(shí)令學(xué)生動(dòng)容開悟的一個(gè)句子，這些都可以為下一次教學(xué)提供最有益的備課資源。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是來自這樣的積累。有些教師則擅長記錄教學(xué)過程。他們的反思是敘事性的，教學(xué)案例、教學(xué)敘事、教學(xué)片斷，不一而足。他們用豐富的案例來促使自己前進(jìn)。這些案例，不僅留下課堂上的精彩火花，連摩擦出那些火花的推動(dòng)過程也一并記述了下來。細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)構(gòu)成的邏輯關(guān)系，讓我們看到了教學(xué)行為發(fā)生的活生生歷史。更可貴的是，這樣的記錄行為，是一種反思。而反思讓本不出彩的細(xì)節(jié)發(fā)光，同時(shí)還讓教師變成了一個(gè)旁觀者，可以從容仔細(xì)、清晰明白地審察自己的一言一行，看它們是否符合教學(xué)的理性，是否與學(xué)生的心互相融合。

教學(xué)反思使教師從授課人變?yōu)樵u(píng)課人，每節(jié)課后都在追究自己習(xí)焉不察的細(xì)節(jié)問題，讓自己不斷改進(jìn)，不斷提升。反思中，看似模糊的教學(xué)細(xì)節(jié)變得清晰，呈現(xiàn)前所未見的意義。記錄把過程變成體驗(yàn)，變成去除蒙蔽、看清真相的喚醒。反思讓教師始終保持對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的敏感，保持住了追究精研教學(xué)細(xì)節(jié)的熱情，保持住了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。往往是，一個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)注，上升為一種課堂教學(xué)方法的提煉，讓整個(gè)課堂設(shè)計(jì)產(chǎn)生全新的奇思妙想。

教學(xué)反思的主要形式之一便是撰寫教學(xué)案例，它可以避免把觀摩課當(dāng)成一種表演、一種比賽、一種出人頭地手段的扭曲狀況。撰寫教學(xué)案例，使教學(xué)藝術(shù)追求成為教師的生活方式，教學(xué)由此成為教師生命的需要，變成了教師藝術(shù)化的富有詩意的活法——你怎樣活，你便怎樣教。反思是一種自修，與觀眾無關(guān)。都說要上好“家常課”，在家常課后，我們用教學(xué)案例為自己打分。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必會(huì)通過過程記錄達(dá)成經(jīng)驗(yàn)的自覺，獲得保持自我清醒狀態(tài)的方式，而教學(xué)必然會(huì)因?yàn)榉此汲尸F(xiàn)“茍日新、日日新”的鮮活生動(dòng)的面貌。其實(shí)，讀讀《論語》《孟子》和《傳習(xí)錄》，讀讀柏拉圖對(duì)話錄，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些經(jīng)典的相當(dāng)篇幅，其實(shí)就是孔子、孟子、王陽明、蘇格拉底這些人類老師的課堂實(shí)錄，里邊充滿了經(jīng)典的教學(xué)片斷。如果有心賞析一下這些教學(xué)案例，我們會(huì)擁有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

把這種記錄方式轉(zhuǎn)向那些名師們，轉(zhuǎn)向自己身邊的同仁，聽課、記錄、思考每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，我們會(huì)像古代寫下《六一詩話》《人間詞話》這些“詩話”佳作的歐陽修、王國維一樣，寫出屬于自己的“課話”，一種依傍具體過程的教育研究文體。

中小學(xué)教師的研究對(duì)象，主要在課堂，變成自己課堂主人的方式，肯定有很多種。而撰寫教學(xué)案例、展開自我反思，則是其中最富生命氣息的一種。站在這些被照亮的細(xì)節(jié)上，我們眼界開闊，天天走向澄明之境，如同走在通向名師的捷徑上。

編輯：謝穎麗