曹錫海（溫州市第七中學　浙江溫州　325000）

合作學習模式在高中籃球教學中的應(yīng)用研究

曹錫海
（溫州市第七中學浙江溫州325000）

摘 要：合作教學的模式，不但能夠讓學生通過相互之間的協(xié)作和溝通最大限度的獲得來自教師、同學和自身的思維啟發(fā)，而且還有助于學生自身的主體作用和主體意識的充分發(fā)揮。為了促進合作學習模式在高中籃球教學的科學、規(guī)范應(yīng)用，該文在簡要闡述了合作學習的概念及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了合作學習模式在高中籃球教學中的具體應(yīng)用流程，并提出了幾點有助于促進合作學習模式在高中籃球教學中有效應(yīng)用的對策與建議，希望為高中籃球教學的高效開展提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：合作學習模式籃球教學高中體育應(yīng)用研究

在開展高中籃球教學的過程中應(yīng)用合作教學的模式，不但能夠讓學生通過相互之間的協(xié)作和溝通最大限度的獲得來自教師、同學和自身的思維啟發(fā)，而且還有助于學生自身的主體作用和主體意識的充分發(fā)揮，很好的滿足了現(xiàn)代教育教學理念中所強調(diào)的要重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的要求。實際上，籃球運動作為一項集體運動項目，其非常重視合作精神和團隊精神，任課教師在開展高中籃球教學的過程中，也都在有意無意、或多或少的應(yīng)用合作學習的教學模式，然而，能夠科學、規(guī)范、全面的應(yīng)用合作教學模式來開展高中籃球教學實踐的卻仍然較為少見。因此，該文就針對合作學習模式在高中籃球教學中的應(yīng)用問題進行了研究，對合作學習模式在高中籃球教學進行應(yīng)用時的幾個關(guān)鍵性的問題進行了有針對性的分析。

1　合作學習的概念及內(nèi)涵

合作學習簡單來說，實際上指的就是，在開展教學活動的過程中，以學習小組作為基本的組織形式，系統(tǒng)的利用各種教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，并且采用對團體成績進行評價的方式來進行評價，最終達成教學目標的活動。如果對合作學習的概念和內(nèi)涵進行具體的分析，其主要涉及如下幾個層面：一是，合作學習是一種采用學習小組作為基本的教學組織形式的教學活動；二是，合作學習是一種以教學過程中的動態(tài)因素之間的互動和合作作為動力資源的教學活動；三是，合作學習是一種目標導向的教學活動；四是，合作學習在進行評價的過程中，需要以團體的成績作為評價的依據(jù)和標準。其中，在開展合作學習的整個過程中，小組成員之間的互動協(xié)調(diào)、任課教師調(diào)控教學的節(jié)奏以及派發(fā)小組成員間的任務(wù)是合作學習在課堂教學中進行有效應(yīng)用的具體的結(jié)構(gòu)模式。

圖1　合作學習在高中籃球教學中的應(yīng)用模式

2　合作學習在高中籃球教學中的應(yīng)用模式

合作學習在高中籃球教學中的應(yīng)用模式，具體如圖1所示。

由圖1可知，將合作學習模式應(yīng)用于高中籃球教學時，具體如下：一是，學生分組，為合作學習奠定基礎(chǔ)；二是，下達任務(wù)與合作探討。也就是說，在每次課結(jié)束的時候，根據(jù)教學進度和教學目標，向?qū)W生下達下次籃球課的學習任務(wù)，并要求學生在分組的基礎(chǔ)上進行合作學習，三是，講解示范與互動交流。也就是說，任課教師根據(jù)學生在合作學習中所遇到的問題來進行解析，并對本次課的籃球教學內(nèi)容進行示范和講解，然后各小組結(jié)合課前合作學習的情況進行交流，此時教師再根據(jù)學生交流過程中呈現(xiàn)出來的問題進行更深層次的指導，給予學生科學的引導和幫助；四是，分組實踐和合作練習。在學生初步了解了本次籃球教學的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容之后，根據(jù)學生安排的練習內(nèi)容和方法，以小組為單位開展實踐，此時任課教師要注意隨時的巡視指導；最后是合作評價與總結(jié)提高。在學生實踐之后，教師引導學生進行總結(jié)交流，并對學生的錯誤予以分析指正，對學生的一文予以解答，并在此基礎(chǔ)之上安排學生下次學習和練習的任務(wù)。

3　合作學習在高中籃球教學中有效應(yīng)用的對策及建議

為了確保合作學習模式在高中籃球教學中的有效應(yīng)用，本文在研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中籃球教學的特點，特提出了如下幾點對策與建議。

3.1重視籃球合作學習目標的設(shè)計

由上文對合作學習的概念和內(nèi)涵所進行的分析可知，合作學習是一種目標導向的學習活動，也就是說，在利用合作學習模式來開展高中籃球教學活動的過程中，每個小組成員的學習行為都是所設(shè)置的籃球教學目標作為導向的，并以此來保障和促進學生在籃球教學活動中的互動與合作，因此，在將合作學習模式應(yīng)用于高中籃球教學時，一定要重視合作學習目標的設(shè)計。

其中，在合作學習的目標中，非常重要的一點，就是通過合作學習模式在高中籃球教學中的應(yīng)用來促進學生之間的合作與交往，促進學生自主性的發(fā)揮和社會化的進程。對于籃球合作學習目標來說，其通常分為基本目標和發(fā)展目標兩個主要的部分，基本目標指的是所有的學生通過學習活動都應(yīng)該達到的目標，而發(fā)展目標指的則是為了促進學生的個性發(fā)展和滿足不同水平的學生的需要所設(shè)置的較高的要求。因此，任課教師在設(shè)計籃球合作學習的目標時，就要注意不但要制定整體的教學目標，還要注意根據(jù)學生的實際情況，來設(shè)計符合學生實際的、明確的、具體的學習目標，以此來引導學生開展有效的合作學習活動。

3.2重視籃球合作學習中的合理分組

合理的分組，是確保合作學習模式在高中籃球教學中有效應(yīng)用的關(guān)鍵。根據(jù)籃球教學的特點，在高中籃球教學中應(yīng)用合作學習模式時，要對學生進行合理的分組，應(yīng)注意遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則，借此來對學生進行科學、規(guī)范、合理的重組，從而

讓學生能夠在開展合作學習的過程中，將自己的能力得到最大限度的發(fā)揮。也就是說，要重視分組的互補與均衡。之所以要強調(diào)這一點，是因為學生的體質(zhì)水平、運動能力以及現(xiàn)有的籃球基礎(chǔ)都互不相同，所以，在分組的過程中，就要注意根據(jù)學生實際的特點，從整體出發(fā)，通過性別、個人能力等來實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)。與此同時，還要注意分組過程中，不同小組之間成員的整體水平應(yīng)相當，均處于一個相對平均的水平上，只有這樣才能夠最大限度的激發(fā)各組學生積極性，提高學生競爭的信心，讓學生在競爭與合作中最大程度的發(fā)揮自身的主觀能動性。

除此之外，要實現(xiàn)籃球合作學習中學生的合理分組，還要注意關(guān)注小組的人數(shù)。在將合作學習模式應(yīng)用于高中籃球教學時，通常以6個人左右作為一個小組最為合理，這樣學生就可以兩兩配對進行練習或者是三三配對進行練習，而且組織一場非正式的籃球小比賽也是簡單可行的，又不會因為人數(shù)的過多造成小組之間的控制和管理困難的問題，非常適合學生進行配合或是交流。否則人數(shù)過多或者是過少，都會影響到學生在籃球?qū)W習過程中的參與度。但是，這也不是一成不變的，任課教師可以根據(jù)不同課的教學需求來進行靈活的安排。例如：在一個學生人數(shù)為24人的班級中，如果學習的是籃球戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)容，那么就可以按照6人一組的方式，分為4個小組進行合作練習；而如果學習的是與籃球基礎(chǔ)配合相關(guān)的內(nèi)容，就可以將學生分為兩人一組來開展練習；而如果此次教學學習的是籃球基本技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，強調(diào)的是學生的自主練習與合作練習之間的有機結(jié)合，那么就可以將學生平均分為兩組，每組各12人進行合作學習。只有這樣根據(jù)教學的需求和學生的學習情況隨時的進行調(diào)整或者是重建，才能夠讓學生始終處于一個契合自身實際情況的學習狀態(tài)之中。

4　重視籃球合作學習中合作學習時間保障

高中籃球教學是一項實踐性很強的體育教學活動。在將合作學習模式應(yīng)用于高中籃球教學時，任課教師一定要注意處理好集體教學時間和小組合作學習時間之間的合理分配，確保學生合作練習的時間。

一般來說，在將合作學習模式應(yīng)用于高中籃球教學時，學生的合作練習時間主要包括五部分：一是，學生學習籃球技戰(zhàn)術(shù)時的自主練習時間，也就是分組練習的時間，這是確保學生合作學習有效性的基礎(chǔ)所在；二是，學生的問題討論時間，也是分組討論時間，在這段時間內(nèi)學生需要進行正確動作與錯誤動作的辨別與糾正，掌握正確的配合方法，培養(yǎng)正確的籃球意識；三是，學生進行分組學習和比賽時間。在這段時間內(nèi)，組內(nèi)成員合作，組建成員競爭的良好的氛圍的營造非常重要；四是，任課教師對學生的合作學習進行指導的時間。在這段時間內(nèi)，任課教師需要針對學生在進行合作學習的過程中如何提出問題，如何進行分析和思考，應(yīng)該掌握怎樣的技能，采用怎樣的措施等等進行有針對性的指導；最后是，進行學生自主評價、小組評價以及教師評價的時間。在這段時間內(nèi)，通過以上幾種評價方式的合理應(yīng)用來發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出不足，尋求正確的學習方法，達成最終的學習目標。由此可見，以上五個主要的階段缺一不可，任課教師應(yīng)該通過合理的安排，為學生這幾個階段的學習時間提供切實的保障。

參考文獻

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中圖分類號：G841

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（b）-0163-02