孫聰聰

（山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院 山東濟(jì)南 250100）

良好高校班級(jí)管理模式的創(chuàng)建

孫聰聰

（山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院 山東濟(jì)南 250100）

在學(xué)校這個(gè)大集體中，一個(gè)個(gè)的小集體是這個(gè)大集體的重要組成部分。班集體建設(shè)的成功與否，不僅與班級(jí)的穩(wěn)定，而且對(duì)整個(gè)高校的的穩(wěn)定有著舉足輕重的影響。作為高校的班級(jí)，有著它的特殊性，它的管理模式的正確與否，與高校的穩(wěn)定有著密不可分的聯(lián)系。

高校 班級(jí)管理 模式

從小學(xué)到大學(xué)我們一直處于一個(gè)班集體中，我們對(duì)于班集體的重要性深有感觸。當(dāng)我們置身于一個(gè)良好的班集體中我們身心愉悅，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高，同學(xué)與老師都是其樂(lè)融融。但是當(dāng)我們置身于一個(gè)不好的班級(jí)中時(shí)，同學(xué)們無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，即使我們想提高成績(jī)也是心有余而力不足，所以良好的班級(jí)管理模式是至關(guān)重要的。[1]

一、高校班集體的特點(diǎn)

與小學(xué)，中學(xué)的班集體相比，高校的班集體既有共性又有其個(gè)性。共性包括，都是由多個(gè)學(xué)生組成，都具有組織性，并且是一個(gè)整體。除此之外，高校班集體還有其特殊性。

首先，高校班集體的成員以青年為主。青年人有他們的特殊性，思想獨(dú)立，要求自己的空間，并且有自己的一套判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，不喜歡別人的過(guò)多管束等特點(diǎn)。

其次，高校的班集體空間上的不固定性。在小學(xué)與中學(xué)階段我們的班級(jí)都是有固定的教室，一天的大部分時(shí)間都是和同學(xué)一起度過(guò)，相互之間比較了解，感情比較深，學(xué)習(xí)上也是互幫互助。然而在大學(xué)里現(xiàn)在大部分學(xué)校都實(shí)行走班制與選課制，沒(méi)有固定的教室作為班集體，并且可選的也不盡相同。同學(xué)們的感情沒(méi)有小學(xué)、中學(xué)那樣深厚。

再次，高校班集體管理的復(fù)雜性。在小學(xué)與中學(xué)，班級(jí)的管理以學(xué)習(xí)為主。但是進(jìn)入大學(xué)以后班級(jí)的管理不僅僅限于學(xué)習(xí)，還包括生活與工作。

最后，高校班集體人員的復(fù)雜性。小學(xué)與中學(xué)我們接觸的同學(xué)多是同村同縣的。但大學(xué)的同學(xué)來(lái)自五湖四海，每個(gè)地區(qū)的學(xué)生的特點(diǎn)不同，這使得班集體的管理難度加大。[2]

二、當(dāng)前班集體管理出現(xiàn)的問(wèn)題

首先，由于高校班集體成員多是青年，思想獨(dú)立，他們的思想工作比較難做，統(tǒng)一他們的思想，是的一些班集體的活動(dòng)難以順利進(jìn)行。比如，組織一項(xiàng)活動(dòng)，有的同學(xué)喜歡有的不喜歡，喜歡的就參加不喜歡的可能就不去參加，這樣照成班級(jí)的凝聚力下降。

其次，由于高校班集體沒(méi)有固定的班級(jí)教室，并且課程的不同，導(dǎo)致同學(xué)們之間見(jiàn)面交流少，同學(xué)們的感情比較淡，使得班級(jí)管理的難度大，一但管理不好班級(jí)就可能成為一盤散沙。

再次，高校班集體的管理難度加大，任務(wù)重。由于沒(méi)有固定的教室，輔導(dǎo)員與學(xué)生的見(jiàn)面次數(shù)也減少，不能很好的了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，于是很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，這導(dǎo)致班級(jí)管理的難度加大。同時(shí)，由于處于大學(xué)階段的學(xué)生處于青年時(shí)期，情緒容易波動(dòng)，其問(wèn)題不僅僅會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更多的是出現(xiàn)在日常的生活中，這對(duì)輔導(dǎo)員提出更高的要求，這要求輔導(dǎo)員密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，是輔導(dǎo)員的任務(wù)加重。

最后，學(xué)生的復(fù)雜性是的學(xué)生中的矛盾摩擦不斷增加。大學(xué)的同學(xué)來(lái)自五湖四海，他們的經(jīng)濟(jì)、文化背景不同，不可避免的會(huì)產(chǎn)生矛盾與摩擦，如果不能得到及時(shí)控制的矛盾會(huì)嚴(yán)重影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)。

有此可見(jiàn)，良好的班級(jí)管理模式是班級(jí)健康發(fā)展的需要，是班內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步的基礎(chǔ)，是解決以上問(wèn)題的關(guān)鍵。

三、班級(jí)管理模式

1.班級(jí)管理模式原則

班級(jí)管理的基本原則是我們?cè)诎嗉?jí)管理中必須遵守的基本指導(dǎo)思想和要求。按照綠色成長(zhǎng)計(jì)劃的要求，我們?cè)O(shè)計(jì)班級(jí)管理的基本原則，目的在于指導(dǎo)自主參與型的班級(jí)管理實(shí)施。

首先，班級(jí)管理制度化。在班級(jí)管理中，根據(jù)“學(xué)生守則”“教學(xué)常規(guī)”“行為規(guī)范”的要求，建立完善的班級(jí)管理制度，通過(guò)制度化管理，強(qiáng)化學(xué)生的法規(guī)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，制度管理，要力求科學(xué)。除其之外，要處理好制度管理與班級(jí)管理體制創(chuàng)新的關(guān)系，逐步建立一種新的班級(jí)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，以構(gòu)成動(dòng)態(tài)的班級(jí)管理系統(tǒng)。

其次，班級(jí)管理民主化。班級(jí)管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創(chuàng)立良好的班級(jí)文化。班級(jí)文化象“水”，學(xué)生象“魚”；學(xué)生在民主、平等、健康的班級(jí)文化氛圍中，會(huì)表現(xiàn)出一種愉快的心情、積極進(jìn)取的精神。創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神是班級(jí)管理中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

最后，班級(jí)管理個(gè)性化。注重完整性、尊重個(gè)性差異、培養(yǎng)創(chuàng)造性，是以學(xué)生發(fā)展為本的重要理念，在班級(jí)管理中要提供和造就一種以人的發(fā)展為中心的教育，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，自主精神，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，是自主參與型班級(jí)管理的重要原則

2.建立良好的班級(jí)管理模式

分層選擇管理模式與分層均衡管理模式是兩種常用的班級(jí)管理模式。

分層選擇管理模式，簡(jiǎn)言之，抓兩頭，帶中間。即以優(yōu)秀的學(xué)生與問(wèn)題學(xué)生作為班級(jí)管理的重點(diǎn)，通過(guò)管理這兩個(gè)頭來(lái)帶動(dòng)中間學(xué)生的管理。這種管理模式的優(yōu)點(diǎn)是，節(jié)省管理者的人力物力，通過(guò)帶動(dòng)的方式促進(jìn)全班的進(jìn)步。缺點(diǎn)是，對(duì)中間的學(xué)生不夠重視，如今的學(xué)生比較敏感，如果管理者過(guò)于忽視中間學(xué)生那么將會(huì)大大影響中間學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

分層均衡管理模式，即均衡的管理學(xué)生，對(duì)學(xué)生無(wú)差別對(duì)待。這種模式的好處是每個(gè)學(xué)生都得到重視，不會(huì)影響每個(gè)學(xué)生的積極性。但他也有不足就是太耗時(shí)耗力。[3]

良好的管理模式應(yīng)該是分層選擇管理模式與分層均衡管理模式的結(jié)合。其中，管理者應(yīng)該掌握好度，一松一馳，游刃有余。此外，，班級(jí)管理的有效策略可以從構(gòu)建班級(jí)組織內(nèi)信任和提升班級(jí)文化管理水平兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織認(rèn)同，師生會(huì)積極地共同努力參與班級(jí)組織的事務(wù)、促進(jìn)組織班級(jí)組織的發(fā)展；通過(guò)建立新型、民主的師生關(guān)系，形成良好情感基礎(chǔ)的生生間的同伴關(guān)系，建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力、學(xué)生完全能夠自主管理的成熟班集體，是構(gòu)建班級(jí)組織內(nèi)的信任關(guān)系的三個(gè)重要方面，這將有效地促進(jìn)班級(jí)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；通過(guò)思維、目標(biāo)、道德、價(jià)值觀等班級(jí)文化的有效建設(shè)，形成班級(jí)成員共同認(rèn)可的價(jià)值觀念、思想意識(shí)、行為取向，能夠增強(qiáng)班級(jí)組織成員對(duì)班集體的歸屬感和認(rèn)同感。

總之，建構(gòu)良好的班級(jí)管理模式，是我們?cè)谛聲r(shí)期面臨的又一新課題。肩負(fù)著關(guān)系教育改革成敗的神圣職責(zé)。

[1]唐云水．以人為本的班級(jí)管理問(wèn)題探究[D]．蘇州大學(xué)，2008.．

[2]宋志偉．試論新課改下的班級(jí)管理模式[J]．課改前沿，2011，（11）．

[3]劉合行．淺析高校班級(jí)管理中學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)[J]．黃淮學(xué)刊，1994，（12）.