張文娟

（江蘇工業(yè)園區(qū)第八中學(xué) 江蘇蘇州 215125）

探究提高初中英語作業(yè)分層的有效性策略

張文娟

（江蘇工業(yè)園區(qū)第八中學(xué) 江蘇蘇州 215125）

眾所周知，在教師進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，作業(yè)在這當(dāng)中的作用是起著過渡的作用的，在整體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，它是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。但是因?yàn)閷W(xué)生之間對英語的認(rèn)知水平不一樣，每所學(xué)校和不同的家長對學(xué)生的英語關(guān)心程度大不相同，這就致使學(xué)生在進(jìn)入到初中教學(xué)以后對英語的理解程度有很大的不同，使得在班級里出現(xiàn)了學(xué)習(xí)程度參差不齊的一種現(xiàn)象。因此，我們?nèi)绻€像之前一樣實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，則不能夠跟現(xiàn)在的學(xué)生需求相符合，不能做到令每名學(xué)生都可以全面的得到發(fā)展。這時(shí)，將學(xué)生加以分層，將學(xué)生的作業(yè)分層批改、輔導(dǎo)分層的方式漸漸的開始產(chǎn)生，而且在實(shí)踐當(dāng)中也表明，這種把初中的英語作業(yè)加以分層的方式得到了良好的效果。

初中英語作業(yè) 分層 有效性策略

實(shí)踐表明，教師如果不將學(xué)生實(shí)際能力加以劃分而是實(shí)行統(tǒng)一的布置作業(yè)的模式就會造成：無論是對于水平高的學(xué)生還是對于水平低的學(xué)生，都不能使其能力得到滿足。而這時(shí)，將作業(yè)進(jìn)行分層的教學(xué)方法的出現(xiàn)，就會很好的將這一問題加以解決，這樣一來不但讓學(xué)生減輕了繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還能夠按照每名學(xué)生實(shí)際具體情況來使他們的能力得到滿足，進(jìn)而令他們對學(xué)習(xí)英語的積極性有所提高，利于學(xué)生的身心更加健康的發(fā)展，并使其人格受到培養(yǎng)。而我們要想將分層的有效性有所提高，就不能夠?qū)⒆鳂I(yè)簡單的分成易，中，難這三種，我們要根據(jù)以下的策略來實(shí)行。

一、將學(xué)生加以分層

因?yàn)閯倓傔M(jìn)入到學(xué)校當(dāng)中的學(xué)生他們的英語程度會有著很大的差別，所以在開學(xué)的前半個(gè)月左右時(shí)間里要對班級里不同的英語水平程度進(jìn)行仔細(xì)的考察，之后根據(jù)他們對英語相關(guān)基礎(chǔ)知識掌握的程度，學(xué)習(xí)的能力以及在實(shí)際的運(yùn)用中進(jìn)行分析，把學(xué)生根據(jù)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的等級加以劃分，并分別規(guī)定這三者為A.B.C三個(gè)層次。進(jìn)而對存在于不同的層次當(dāng)中的學(xué)生設(shè)立不一樣的作業(yè)模式以及內(nèi)容。

（一）優(yōu)等生（A層）

在這個(gè)層次當(dāng)中的學(xué)生都普遍具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，他們的學(xué)習(xí)成績也都比較突出，而且可以將熟練的將英語語言加以靈活運(yùn)用，能夠保證按時(shí)的將布置的作業(yè)高效完成，對于這一層次上的學(xué)生我們要注重將學(xué)生的語言運(yùn)用潛力進(jìn)一步挖掘開發(fā)出來。

（二）中等生（B層）

這一層面上的學(xué)生，他們關(guān)于英語的學(xué)習(xí)水平不是十分突出，但是也可以比較正確的對語言加以運(yùn)用，可以做到按時(shí)將作業(yè)完成，對這一層面上的學(xué)生我們要重視將學(xué)生的語用能力給培養(yǎng)出來。

（三）學(xué)困生（C層）

這一層次上的學(xué)生整體上對英語的理解程度還普遍較差，沒有足夠的興趣以及方式方法去學(xué)習(xí)英語，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是他們可以做到獨(dú)立的將機(jī)械性的作業(yè)完成或者是在監(jiān)督下將那些作業(yè)加以完成。對于這一層次上的學(xué)生，我們就要注重將學(xué)生的基礎(chǔ)知識加以鞏固，做到讓學(xué)生對于英語的單詞記憶從原來的機(jī)械性記憶轉(zhuǎn)向通過對單詞的理解來加強(qiáng)記憶。

將那些學(xué)生加以分組的模式并不是永不變化的，而是“滾動性”的進(jìn)行改變。在進(jìn)過了一個(gè)月的時(shí)間之后，對于那些在默寫單詞和寫作以及語法的運(yùn)用上都符合上一級的需求的，我們就可以將他們提升進(jìn)比起原本高一級的層次中。比如說，當(dāng)存在于C層里的同學(xué)達(dá)到B層的要求就可以進(jìn)入到B層中，而B層的就可以進(jìn)入到A層，在A層中的同學(xué)如果覺得學(xué)習(xí)比較費(fèi)力就可以進(jìn)入到B層，相應(yīng)的，B層里的學(xué)生也可以進(jìn)入到C層。由于這樣滾動式的分層教學(xué)，可以充分讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語既有學(xué)習(xí)的動力也有相應(yīng)的壓力，利于將他們的自信心加以樹立，培養(yǎng)學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣。

二、作業(yè)上進(jìn)行分層

在平常，我們可以根據(jù)不同學(xué)生對英語的認(rèn)知特點(diǎn)來合理的選擇和設(shè)計(jì)習(xí)題，將課堂內(nèi)容制定的層次分明，可以在教學(xué)時(shí)將布置的作業(yè)按照分層的形式來布置。對于每天布置的作業(yè)采取有彈性的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行作業(yè)布置。例如說，我們可以把默寫單詞分成生活中最常用的和生活中常用的以及生活單詞這三個(gè)層次；將閱讀理解的相關(guān)聯(lián)系分成可以直接在文章中找到問題所提出的相關(guān)信息，在文章中通過引申得到信息，也就是有一些推理的性質(zhì)，以及題目中既含有歸納的題型又含有推理題型這三個(gè)層次；給學(xué)生分配的背書任務(wù)可以按照次要段落，重要段落，很重要的段落這三個(gè)層次加以劃分。

在練習(xí)中對于那些主要考重點(diǎn)知識和意在將學(xué)生的基本技能加以培養(yǎng)的習(xí)題與作業(yè)，教師可以不安排A層上的學(xué)生去做，但是在B層和C層上的學(xué)生就要去加以完成。相應(yīng)的對于習(xí)題中有一定難度且主要是將學(xué)生創(chuàng)新力加以培養(yǎng)的作業(yè)教師可以分配B層和A層上的學(xué)生去做，而C層中的學(xué)生就不必去做。同時(shí)教師還可以去設(shè)計(jì)一些難度相對較大的作業(yè)鼓勵(lì)A(yù)層上的學(xué)生去完成，幫助他們將其潛在的能力挖掘出來。與此同時(shí)，教師還可以將讓C層中學(xué)生去適當(dāng)?shù)淖鯞層中的題目，B層中的學(xué)生去做A層中的題目，并給予他們相應(yīng)的鼓勵(lì)，充分的提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、批評和評價(jià)的分層

在這三個(gè)層次當(dāng)中A，B層的學(xué)生里，從中抽取三本作業(yè)當(dāng)面批改，再讓他們批改其他學(xué)生的作業(yè)，但是對于C層中的學(xué)生作業(yè)要單個(gè)進(jìn)行批改或者是當(dāng)面批改，利于加強(qiáng)對他們的輔導(dǎo)，并讓其認(rèn)識到錯(cuò)誤及時(shí)的加以改正。對這三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)情況還要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。對于那些C層的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)膶捤桑鴮τ贏層中的學(xué)生要十分的嚴(yán)格。

四、輔導(dǎo)加以分層

由于課上教學(xué)的時(shí)間是有限的，有很多學(xué)生會對所學(xué)的知識還沒有得到滿足，因此，教師可以從中重點(diǎn)挑選幾名A中學(xué)生對C中學(xué)生加以輔導(dǎo)，使其組成“一對一”的學(xué)習(xí)模式，還可以將這三組學(xué)員加以打亂，整體的進(jìn)行分組，便于這些學(xué)生更好的自由討論和交流表，讓A層中學(xué)生帶動C層中的學(xué)生去學(xué)習(xí)，進(jìn)而使所有學(xué)生可以一起進(jìn)步。

結(jié)語：

綜上所述，發(fā)現(xiàn)有效的將分層教學(xué)模式來應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中來，其有效性是十分突出的。可以將學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的氛圍明顯加強(qiáng)，使學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)英語，同時(shí)能夠做到將所學(xué)的語言充分的運(yùn)用到實(shí)際生活中來，這對于將他們的學(xué)習(xí)和探究能力加以提高是十分有利的。而且還可以讓學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生不再討厭學(xué)習(xí)英語，中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生更加的想要突破自我，而學(xué)習(xí)比較突出的學(xué)生其對知識的渴望也能夠很好的得到滿足。

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［3］夏銘.初中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究［D］.上海師范大學(xué)，2013.

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