孫雪芹

（濰坊市奎文區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園 山東濰坊 261000）

繪畫與多種領(lǐng)域結(jié)合對兒童想象力的促進(jìn)

孫雪芹

（濰坊市奎文區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園 山東濰坊 261000）

繪畫是兒童最喜歡的一種藝術(shù)活動，他們在涂涂畫畫的過程中，天馬行空、無拘無束地表達(dá)自己的所思所想。通過教師的引導(dǎo)，把兒童繪畫與藝術(shù)、語言、社會生活、健康等領(lǐng)域結(jié)合起來，可以充分啟發(fā)兒童運(yùn)用色彩、線條等手段，融合自己的感受，表達(dá)自己對世界的認(rèn)知，真正做到腦有所思，手有所至，進(jìn)而極大地豐富和發(fā)展兒童的想象力。

繪畫 多領(lǐng)域結(jié)合 想象力

涂鴉是兒童的天性，繪畫也是幼兒最喜歡的一種活動，幼兒在在涂涂畫畫的過程中，想象力會在無形中得到極大的發(fā)展。有鑒于此，我們完全可以借助繪畫這種幼兒最感興趣的形式，集合具體的教學(xué)活動，與多個領(lǐng)域相結(jié)合，鼓勵和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽想象繪畫，從而發(fā)展其想象力。

一、繪畫與藝術(shù)領(lǐng)域的結(jié)合

在幼兒欣賞音樂之前，教師可進(jìn)行引導(dǎo)性談話，向幼兒介紹作品的名稱、內(nèi)容，把幼兒的注意力吸引到作品的意境中去，讓幼兒知道聽的是什么。通過教師引導(dǎo)性的談話和對音樂作品本身的反復(fù)欣賞，啟發(fā)幼兒將感知到的音樂形象進(jìn)行大膽的想象，運(yùn)用色彩、線條等手段融合自己的感受描繪出來，做到腦有所思，手有所至，從而豐富和發(fā)展幼兒的想象力。

例如，欣賞樂曲《流水》時，引導(dǎo)幼兒通過辨別音樂作品中速度的變化，讓幼兒初步感受到音樂作品中的某些突出的感情色彩，如進(jìn)行曲的雄壯，舞曲的活潑，敘事曲的歡快，搖籃曲的悠然等。教師再啟發(fā)幼兒想象應(yīng)該用什么樣的線條來表現(xiàn)音樂特色，最后，每一個幼兒對音樂的認(rèn)識不同，線條的表現(xiàn)手法也各不相同。

二、繪畫與語言領(lǐng)域的結(jié)合

我們在引導(dǎo)幼兒欣賞音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)幼兒欣賞古詩，結(jié)合理解到的古詩意境展開聯(lián)想，鼓勵幼兒大膽想象，為詩歌配畫。如古詩《游子吟》中“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸……”先讓幼兒欣賞古詩，理解古詩中表現(xiàn)出的母親與孩子的親密感情，然后讓幼兒想象如何用繪畫的形式表現(xiàn)這濃濃的母愛。在老師的引導(dǎo)下，孩子們通過想象創(chuàng)作出了美好的作品，表現(xiàn)出了自己對古詩中展現(xiàn)出的母愛的不同認(rèn)識。

聽故事創(chuàng)作連環(huán)畫，豐富幼兒的想象力及創(chuàng)造力。比如故事《小蝌蚪找媽媽》教師在講故事的同時，動作、表情、以及語速根據(jù)故事的需要加以渲染，讓幼兒有一種身臨其境的感覺，讓幼兒充分對故事的想像及吸收。故事講完后讓幼兒仔細(xì)醞釀故事的內(nèi)容參與作畫。幼兒在作畫時教師可以將故事的主要情景再加以渲染讓幼兒充分想像。在老師的指導(dǎo)下每位幼兒都能根據(jù)故事的情境創(chuàng)作出不同的繪畫作品。有的幼兒畫的是小蝌蚪依偎在青蛙媽媽懷抱里，找到媽媽后的幸福感受表現(xiàn)得淋漓盡致；有的幼兒畫的是小蝌蚪在尋找媽媽時的焦急表情。以上都真實表現(xiàn)了每位幼兒對故事的不同層次的理解。

三、繪畫與社會領(lǐng)域的結(jié)合

兒童教育新《綱要》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。如在春游活動中，帶領(lǐng)幼兒到戶外看看、走走、聽聽，教師用語言組織和幫助他們有目的地進(jìn)行觀察，提高其欣賞能力和水平；進(jìn)而通過觀察、體驗，引導(dǎo)幼兒把自己看到的春天以繪畫的形式表現(xiàn)出來。幼兒畫的小草是嫩綠色的；迎春花黃黃的，開著四個瓣的小喇叭；柳樹細(xì)細(xì)長長的，在中間點綴著黃色、綠色的柳葉；小螞蟻在地上跑來跑去……只要讓幼兒在繪畫創(chuàng)作中按照他們自己觀察到的、觸摸到、感受到的和體驗到的來理解，這樣就能很好的為幼兒提供廣闊的創(chuàng)造空間，從而提高了幼兒的欣賞水平和審美素質(zhì)。這樣幼兒創(chuàng)作出的繪畫作品畫面內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異，富創(chuàng)造性，作品極具幼兒個性特點，讓幼兒有了想象和創(chuàng)造的空間。

四、繪畫與健康領(lǐng)域的結(jié)合

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，心理健康教育也應(yīng)把握時機(jī)。”根據(jù)佛洛伊德精神學(xué)派的理論：孩子內(nèi)心無意識的東西是從繪畫反映出來的。所以，教師在評價幼兒作品時，一方面要為兒童的情趣、畫面是否豐富，是否體現(xiàn)孩子的創(chuàng)造能力，另一方面，還要透過畫面進(jìn)行分析，以充分了解畫面所投射孩子怎樣的心理，只要發(fā)現(xiàn)異常的，有害的心理就要加以重視，并及時調(diào)整教育策略，使每一個幼兒都能健康茁壯成長。

首先對幼兒的繪畫作品給予肯定性評價。如，在繪畫系列活動中，以“作品交流會”的游戲，引導(dǎo)幼兒對他人作品進(jìn)行自主、客觀的評價，促使幼兒相互取長補(bǔ)短取得了很好的效果。教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作心理差距。教師適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)鼓勵性引導(dǎo)，如“XX小朋友的畫顏色好看，他的畫能讓別人多欣賞一會，XX小朋友的雖然畫面太小，但是線條流暢，有的小朋友的作品故事精彩”等。孩子們輕松自如地評價他人的作品，滿足了游戲的愿望，發(fā)展了自己的觀察能力、交往和表達(dá)能力。其次啟幼兒進(jìn)行自評，包括對自己的語言、行為、作品內(nèi)容的評價，使幼兒主動對照別人的作品，學(xué)會了客觀地評價自己。這樣通過多種手段的運(yùn)用，幼兒不斷改善不健康的心理狀況，逐漸在評價過程中認(rèn)識了自己和他人，游戲的興趣越來越濃，對集體的關(guān)注程度也越來越高。

總之，幼兒園在實施繪畫與多領(lǐng)域相結(jié)合的教學(xué)方法后，使幼兒充分體驗、感受到事物美，保證每個幼兒有愉快的心情，幼兒的想象力就會得到盡情發(fā)揮。只有讓每個幼兒感受到繪畫帶來的樂趣，才能讓老師感受到幼兒的想象力帶給我們的驚喜。