唐素林

法律文秘五年制專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

唐素林

（北京政法職業(yè)學院社會法律工作系北京100000）

法律文秘五年制專業(yè)人才培養(yǎng)沒有形成統(tǒng)一的模式，有的采用3+2模式，有采用4+1模式，這兩中模式存在的共同問題是：實訓開展少，真正的工學交替沒有運行起來，導致對學生的職業(yè)技能訓練不足，職業(yè)素養(yǎng)不夠。在構(gòu)建新的法律文秘五年制專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索中都應(yīng)打通五年的學習與訓練，加強實習實訓的開展，強化學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，采用5122模式是一種比較合理的人才培養(yǎng)模式。

法律文秘五年制人才培養(yǎng)模式5122模式探索

前言

五年制高職教育是我國一種比較年輕的學制，其開辦目的在于探索適合以初中畢業(yè)生為起點的專業(yè)技能培訓和人才培養(yǎng)模式，將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育有機銜接起來，對學生的培養(yǎng)進行整體設(shè)計，使學生具備從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的綜合職業(yè)能力，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。不同的行業(yè)企業(yè)，不同的崗位特性，決定著不同的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此根據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位的不同，適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式尤為重要。

北京政法職業(yè)學院法律文秘專業(yè)定位于面向法院等司法機關(guān)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和司法文秘溝通協(xié)調(diào)能力，具備較強法律適用能力、庭審速錄能力和司法秘書實務(wù)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。學生就業(yè)崗位群主要是北京市各級法院、檢察院書記員和文秘以及各黨政機關(guān)和企事業(yè)單位文秘。目前，在人才培養(yǎng)方面有三年制和五年制兩種形式。三年制主要招收高中畢業(yè)生及部分中職和職高畢業(yè)生；五年制主要招收初中畢業(yè)生，進行文化基礎(chǔ)課和通識課程的學習，再進行專業(yè)課的學習及職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。該專業(yè)三年制的人才培養(yǎng)經(jīng)過十多年的探索，取得了豐碩的成果，有中央財政支持的實訓基地，為北京市各級人民法院和深圳、成都等地法院培養(yǎng)了眾多書記員人才，有力地配合和推動了北京市法院系統(tǒng)書記員單獨序列管理改革的進行。但該專業(yè)五年制人才培養(yǎng)舉辦時間不長，特別是對五年制人才培養(yǎng)的規(guī)律、培養(yǎng)模式研究不夠，因而該專業(yè)五年制人才培養(yǎng)的效果與三年制比存在較大差距。本文試就北京政法職業(yè)學院法律文秘五年制專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中所采用模式的利弊進行分析，探索適合法律文秘五年制的人才培養(yǎng)模式，為文科類，特別是政法類五年制專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、法律文秘五年制專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題分析

目前北京政法職業(yè)學院法律文秘五年制專業(yè)人才培養(yǎng)有不同種形式，第一種是與中職學校合作的形式，如與北京市電氣工程學校合作，采用的是3+2模式，即前三年在中職學校完成通識教育和部分專業(yè)課、專業(yè)技能課的學習，第四、五年到學院本部完成大專階段的學習與技能訓練。與北京實美學校及財會學校的合作大體上相同，也是采用3+2模式，即前三年的學習由合作學校派老師完成中職階段的文化基礎(chǔ)課教學和學生管理工作，后兩年由學院負責管理學生、專業(yè)課的學習、職業(yè)技能的訓練及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成等。略有所不同的地方是，學院租用合作學校的房子，學生在大專階段的學習不用到學院本部來完成。我們合作學校都是國家級或市級示范中職學校，具有優(yōu)秀的師資隊伍的教育教學資源。我們這種3+2培養(yǎng)模式正是利用了合作學校優(yōu)良的師資和資源開展中職階段教育教學，同時還可將部分專業(yè)課下沉到中職階段，有利于學生提早認識專業(yè)，有利于學生對部分專業(yè)課的學習和職業(yè)技能的訓練。但這種模式也存在一定的弊端，一是部分專業(yè)課下沉對學生的理解存在極大的挑戰(zhàn)，導致學生對部分專業(yè)課的學習效果不理想；更主要的弊端在于3+2的分段導致五年貫通不夠，合作學校之間溝通協(xié)調(diào)不暢，對學生職業(yè)技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不利。

第二種是五年一貫制(4+1模式)，在學院南校區(qū)舉辦法律文秘五年制，他們招收的2005、2006級五年制學生在南校區(qū)完成了整個中職和高職階段的理論學習和職業(yè)技能訓練，2007級學生由于校區(qū)搬遷，才安排到本部完成大專段的學習與訓練；08級采用折中方式，在中職階段的教學與學生管理都由南校區(qū)負責，在大專階段，學生依然在南校區(qū)學習與訓練，但需本部制定教學計劃和派相應(yīng)老師上課。這種五年一貫制采用4+1的人才培養(yǎng)模式，即在學校學習4年的專業(yè)理論知識后，在第5年到相應(yīng)的行業(yè)、法院等單位崗位上去頂崗實習，是課堂教學在行業(yè)、崗位的一種延伸，也是所學專業(yè)知識在實踐的一種應(yīng)用，對學生提前適應(yīng)社會工作環(huán)境、實踐應(yīng)用所學專業(yè)知識等方面起到了積極的作用。但這種模式存在一個問題：在頂崗實習中發(fā)現(xiàn)的問題難以再回到學校進一步解決。

經(jīng)過上面的分析，我們可以看出這兩種人才模式各有比較突出的利弊；同時在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)這兩種形式都存在比較突出的問題：由于各種原因（如：學生人數(shù)多、學生年齡小等），法律文秘五年制專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，講授課程多，實習實訓開展少，真正的工學交替沒有運行起來；學生對傳統(tǒng)的教學方法不接受，專業(yè)課學習效果不理想，；對專業(yè)的認同度也不高，專業(yè)技能訓練，特別是速錄技能訓練效果很不理想。

二、法律文秘五年制專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

（一）法律文秘五年制專業(yè)5122人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

根據(jù)我們對調(diào)研獲得第一手資料的研究和思考，我們在構(gòu)建法律文秘五年制人才培養(yǎng)模式時，無論是采用何種合作形式，都應(yīng)打通五年的學習與訓練，加強實習實訓的開展，強化學生職業(yè)技能的訓練和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，解決以前五年制人才培養(yǎng)中存在的問題。當然在前期的教學中也做了一些嘗試，比如：專業(yè)課下沉，即將部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課技能課下沉到中職階段。但做的很不夠，對專業(yè)課下沉的效果要進行研究，將適合中職年齡段的專業(yè)課下沉；更為重要的是需將專業(yè)認知實訓、部分職業(yè)技能的仿真訓練等也要下沉到中職階段，總之要打通中高職分段界限，可以采用5122模式，即前五個學期，學生完成通識教育及部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的學習與訓練；在第六學期，安排學生到法院、檢察院等單位跟崗見習，跟崗見習的內(nèi)容主要有：一是進行專業(yè)認知的實訓，二是對學生理論學習的鞏固，三是對學生職業(yè)素養(yǎng)的初步培養(yǎng)；第七、八學期本院完成大專的學習與專業(yè)技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。通過第六學期跟崗見習，學生了解自己未來的職業(yè)情況，也初步知曉自己存在的問題，等第七、八學期再回校學習時，學習的目的與方向更加明確，學習與訓練更有動力，也更有針對性，學習效果也會更好；第九、十學期到法院、檢察院等單位進行頂崗實習，通過前四年的學習與訓練，學生完成了必要理論知識的學習、職業(yè)技能的初步訓練和職業(yè)素養(yǎng)的初步養(yǎng)成，這時安排學生到法院、檢察院等單位頂崗實習，能夠比較好地適應(yīng)實習工作環(huán)境，在真實的工作環(huán)境中完成真實工作任務(wù)，感受真實的工作氛圍，能真正達到實習目標，更有針對性地訓練職業(yè)技能。等實習結(jié)束，他們正式到法院、檢察院等單位工作，就能很好地適應(yīng)這些崗位工作。這種5122模式的實施能真正達到：課程結(jié)束，知識夠用，技能達標，上崗頂用的人才培養(yǎng)目標。

（二）法律文秘五年制專業(yè)5122人才培養(yǎng)模式的利弊分析

1. 起步期，即第1-5學期，是工學小交替，學生主要在學校學習，完成文化基礎(chǔ)課的學習和部分專業(yè)課、技能課的學習與訓練，利用寒暑假時間去法院或行業(yè)進行實踐鍛煉。這一階段的特點與利弊分析：

（1）學生實習回校后，能夠及時地將實習中的知識盲點及時反饋給教師，教師可以組織討論，在理論教學中及時補充提高。

（2）學生體驗著“學生”和“職業(yè)人”兩種身份，遇到了工作中的難題亦可以及時與同學和老師交流，教師可以將個別學生遇到的困惑在全班做普遍性的引領(lǐng)。

（3）返校學習理論期間，工作內(nèi)容則會中斷，學生不能連續(xù)性地跟進相關(guān)事項，無助于對工作整體的了解。

2. 成長期，即第6學期，工學大交替，主要是跟崗見習。學生到法院、檢察院等行業(yè)崗位跟崗見習，采用一學期連續(xù)跟崗。其特點與利弊有：

（1）一學期的停課跟崗見習，這時學生已學完了基本的專業(yè)課程。

（2）學生全天在行業(yè)單位實習，學生能全面跟進崗位上的業(yè)務(wù)，有助于對崗位工作的整體了解。

（3）學生能夠協(xié)助行業(yè)單位完成部分的崗位工作，初步鍛煉學生職業(yè)技能，訓練職業(yè)素養(yǎng)。

（4）由于學生分散在不同的行業(yè)單位，管理上有相當難度，特別是五年制學生在這個時候年齡還比較小，大部分學生可能未滿十八周歲。教師的巡查、與行業(yè)單位指導老師的溝通工作至關(guān)重要。

（5）實施難度較大，一是，由于他們技能不成熟，法院接收時會存在一定難度，需要與法院溝通協(xié)調(diào)；二是，要與合作的中職學校進行很好的協(xié)調(diào)溝通，那時需要他們派老師指導與管理學生的跟崗見習，由于學生年齡相對較小，管理有相當難度。

3. 提高期，第7-8學期，工學小交替，以學院學習為主，行業(yè)見習為輔。

通過前一階段在行業(yè)崗位的跟崗見習，學生全面了解了行業(yè)崗位的職責、工作內(nèi)容，以及崗位對工作人員的能力要求、素質(zhì)要求等，再回到學校學習就有了目標，學習更有動力，更有針對性。

4. 成熟期，畢業(yè)前的頂崗實習，即畢業(yè)前夕連續(xù)頂崗?！绊攳弻嵙暋币云涔ぷ鲘徫坏摹傲憔嚯x”、工作環(huán)境的職業(yè)性、工作經(jīng)歷的真實性和工作體驗的綜合性成為了“校企合作、工學結(jié)合”教學模式的最重要的實踐方式。其利弊有：

（1）學生作為準職業(yè)人，學生能夠完全頂崗，為實習單位完成相應(yīng)工作任務(wù)，學生能全面提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（2）學生不僅是完成事務(wù)性的工作，還要學會思考，能做到首崗適應(yīng)、多崗遷移。

（3）為實習單位提供了人力資源后備，畢業(yè)時學生與單位進行雙向選擇。這既滿足了用人單位的用人要求，學生也獲得了理想的工作。

通過對法律文秘五年制專業(yè)既有的辦學模式如3+2模式及4+1模式存在的弊端進行梳理，對5122模式的利弊也進行了分析，我們認為5122模式是比較適合法律文秘五年制專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

[1]楊超英.五年制高職教育人才培養(yǎng)方案的缺失與完善途徑.科技創(chuàng)新導報，2010,(25).

[2]許曙青.關(guān)于五年制高職工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思考.江蘇高教, 2008,(6).

[3]徐雙榮.人才培養(yǎng)模式的研究熱點及其發(fā)展趨勢.現(xiàn)代教育科學, 2006,(5)

唐素林：北京政法職業(yè)學院社會法律工作系法律文秘專業(yè)教研室主任，講師。

本文系唐素林主持的北京政法職業(yè)學院2010年度教改課題《多校區(qū)模式法律文秘五年制專業(yè)人才培養(yǎng)研究》的研究成果之一。課題組成員：王玲、王淑萍等