倪紅梅

（山東省威海市千山路小學(xué)）

自2008年建校以來，千山路小學(xué)堅持“千山勤行·學(xué)海樂知”的體驗教育辦學(xué)理念，以“讓每個生命因體驗而精彩”為辦學(xué)宗旨，圍繞“勤行·樂知”的育人目標(biāo)，提出“實踐出真知，體驗樂成長”的課程建設(shè)思路，構(gòu)建了“體驗教育”三級課程體系，走出了一條以課程推動特色發(fā)展的創(chuàng)新之路。

一、課程體驗建構(gòu)

國家課程方面，探索了與體驗教育整合的特色化實施，如：語文學(xué)科的“讀寫結(jié)合課”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“交流讓位課”，英語學(xué)科的“情境體驗課”，科學(xué)學(xué)科的“玩中樂知課”等。

地方課程方面，則是依托國家課程進行了整合化實施，如語文與傳統(tǒng)文化整合的“閱讀積累課”，品德與環(huán)境教育整合的“游戲活動課”，綜合實踐與海洋教育整合的“探究實踐課”。

校本課程方面，分為必修、選修和活動三類課程。下面我將重點和大家分享的是“田園躬耕、田園美術(shù)”這兩門全員必修校本課程。為什么確定這兩門課程？我們首先從目標(biāo)定位入手。

國家課程中《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》提出：“綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。”強調(diào)：綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“探究”“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

為了凸顯這一課程理念，圍繞學(xué)校體驗教育特色，我們開發(fā)了“田園躬耕”校本課程，制訂了以下課程目標(biāo)：

依托“田園體驗基地”，以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生“勤行·樂知”，即主動參與，在“做”“考察”“探究”“體驗”等一系列田園體驗中發(fā)現(xiàn)和解決問題，感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

依據(jù)課程總目標(biāo)，我們從知識、體驗和情感三個維度制訂了年級序列目標(biāo)和梯次內(nèi)容：

年級 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容一年級①學(xué)會從科學(xué)的角度來認識了解田園作物與生物；②參與田園作物與生物的觀察體驗；③培養(yǎng)學(xué)生熱愛田園、熱愛自然的情感。從生長特征與習(xí)性、營養(yǎng)價值等方面認識蔬菜和糧食等系列田園的作物；從生長特征與習(xí)性等方面來認識蚯蚓、螞蚱、螳螂、蟋蟀、瓢蟲等田園的生物。二年級①學(xué)會兩種以上常見盆栽植物的生長習(xí)性及種植方法；②親歷體驗幾種常見作物的種植，能用比較科學(xué)的方法管理；③培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)種植的態(tài)度和熱愛自然的情感。學(xué)習(xí)盆種幾種常見的蔬菜作物，如水生類、種子類作物為主。跟蹤觀察其生長過程，直到收獲。三年級①了解節(jié)氣知識、民俗常識；②體驗探究每個節(jié)氣與作物種植生長及收獲的關(guān)系；③培養(yǎng)學(xué)生探究意識，激發(fā)對勞動的熱愛。以24節(jié)氣為經(jīng)線，以讀寫國學(xué)經(jīng)典為緯線，將24節(jié)氣與基地的田園體驗融合，了解節(jié)氣知識、民俗常識，體驗探究每個節(jié)氣與作物種植生長及收獲的關(guān)系。四年級①學(xué)習(xí)種栽作物的種植及管理方法；探究學(xué)習(xí)作物生長的規(guī)律；②親歷種植、管理、觀察、收獲、買賣等體驗；③鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。以勞動技術(shù)學(xué)習(xí)為主，側(cè)重體驗探究田園中種栽作物的種植、管理等方法。五年級①學(xué)習(xí)苗栽作物的種植及管理方法；探究學(xué)習(xí)作物生長的規(guī)律；②親歷種植、管理、收獲、買賣等勞動體驗；③塑造品行，提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究及創(chuàng)新能力。以研究性學(xué)習(xí)為主，側(cè)重體驗探究田園中苗栽作物的種植管理等方法，并圍繞基地的作物，開展系列科學(xué)性的探究體驗活動。

同樣，我們梳理美術(shù)的國家課標(biāo)，重點突出體驗?zāi)繕?biāo)要求：

“以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

整合已有的基地原材料資源，凸顯國家課程標(biāo)準(zhǔn)與特色教育的融合，開發(fā)了“田園美術(shù)”，提出課程目標(biāo)：

依托“田園體驗基地”的作物資源，將美術(shù)與田園體驗緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的田園體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

依據(jù)總目標(biāo)，梳理出年級序列目標(biāo)和梯次內(nèi)容：

年級 目標(biāo) 內(nèi)容一年級學(xué)習(xí)制作葉貼畫，掌握相關(guān)技法，探究葉貼畫的發(fā)展，提高學(xué)生想象力。學(xué)習(xí)制作“美麗自然”為主題的葉貼畫，掌握相關(guān)技法，探究葉貼畫的發(fā)展。二年級學(xué)習(xí)制作五谷畫，掌握相關(guān)技法，探究五谷畫的發(fā)展，提高學(xué)生審美意識。學(xué)習(xí)制作“花鳥蟲魚”為主題的五谷畫，掌握相關(guān)技法，探究五谷畫的發(fā)展。三年級學(xué)習(xí)制作玉米皮畫，掌握相關(guān)技法，探究玉米皮畫的發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)制作“田園趣事”為主題的玉米皮畫，掌握相關(guān)技法，探究玉米皮畫的發(fā)展。四年級學(xué)習(xí)制作麥稈畫，掌握相關(guān)制作技法，探究麥稈畫的歷史及發(fā)展，提高學(xué)生審美能力。學(xué)習(xí)制作“田園意境”為主題的麥稈畫，掌握相關(guān)制作技法，探究麥稈畫的歷史及發(fā)展。五年級了解中國各類編織的文化，學(xué)習(xí)田園編織的基本技法，并提高在生活中運用美的能力。用基地產(chǎn)的玉米皮、小麥稈編織一些玩具和日用品，學(xué)習(xí)田園編織的基本技法。

這樣，圍繞著“勤行·樂知”體驗教育培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建了包含“田園躬耕、田園美術(shù)”兩門校本課程的“田園體驗”特色校本課程體系：

“田園體驗”特色校本課程體系

開發(fā)年級的課程教材內(nèi)容，每年都因?qū)嵤┣闆r、時事變遷等會隨時調(diào)整。如此整體規(guī)劃，循序漸進，教師實施起來有跡可循，有章可依，學(xué)生學(xué)習(xí)探究時既全面掌握，又避免了重復(fù)。

二、精品化實施

（一）明確實施策略

我們將綜合實踐活動課、美術(shù)課與“田園體驗”校本課程整合實施，構(gòu)建了“雙輪驅(qū)動，有序推進”的實施策略。雙輪分別指“田園躬耕”和“田園美術(shù)”兩門校本課程。其中，“田園躬耕”課程借鑒綜合實踐活動課的實施策略，側(cè)重研究性學(xué)習(xí)和勞動性體驗，不僅解決了教什么、怎么教的問題，更是通過國家課程的校本化實施，來強化校本課程實效，促進體驗教育特色建設(shè)。

田園美術(shù)課程則是將田園的玉米皮、小麥稈等一些作物資源融進美術(shù)學(xué)科，形成學(xué)科與特色的整合化實施，從而實現(xiàn)國家課程與田園體驗的有機整合。

除美術(shù)學(xué)科之外，還有其他國家課程與田園體驗的有機整合。例如《買賣節(jié)》：與語文學(xué)科整合，編寫買賣小劇本、買賣日記；與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，進行前期市場調(diào)查、成本核算；買賣后的利潤結(jié)算……這樣，田園體驗與學(xué)科課程有機結(jié)合，不但讓學(xué)科學(xué)習(xí)不再枯燥，也讓田園體驗充滿了生命的靈動。

（二）提煉課堂模式

在課程推進落實的過程中，為有效提升任課教師對教材的把握及對田園體驗課的組織駕馭能力，我們堅持領(lǐng)導(dǎo)先行，以分管領(lǐng)導(dǎo)為主要組織者，定期開展教師的各類培訓(xùn)：主題培訓(xùn)，研究學(xué)法，真誠探討；集體備課，智慧碰撞，減負增效；小課題研究，凸顯特色，推廣成果；課堂達標(biāo)，以賽代訓(xùn)，以評促講。正是以上多舉措的有效培訓(xùn)，吸引越來越多的老師加入田園體驗課程隊伍，逐漸掌握了田園體驗課的授課思路。

在課堂研究方面，我們發(fā)現(xiàn)，實施田園課面臨兩大困難：一是課時的困難，不僅需要活動前指導(dǎo)，還需要到基地種植、測量，回班級總結(jié)、制表，一兩節(jié)課是不夠用的；二是師資困難，大多為兼職教師，分散上課，單兵作戰(zhàn)，容易因困難、煩躁而難以確保課程質(zhì)量。反復(fù)論證后，我校在四年級試點，推出“田園體驗周”的思路——將國家規(guī)定靈活運用的每周兩節(jié)的綜合實踐課程集中在一周內(nèi)使用，學(xué)校統(tǒng)籌安排，每個班級輪流進行，一周內(nèi)，該班級只上綜合實踐課程，由3位教師共同擔(dān)任。在活動方式上，采取“走班制”，就是教師根據(jù)自己所長，確定1～2個重點活動主題，精心備課，給本年級的學(xué)生輪流上課；“上大課”，就是選擇適合集中開課的課題，或把孩子一塊組織到校外實踐活動，或在階梯教室集中活動，或請家長來校集中辦講座。這樣安排，不僅使教師能夠集中精力推進教學(xué)，而且使學(xué)生更便于開展外出調(diào)查。

正是以上系列的得力措施，我們探索出了比較有效的田園躬耕課程模式：

引領(lǐng)（體驗的基石）實踐（體驗的主體）交流（體驗的突破）展示（體驗的升華）

四種活動模式分別衍生對應(yīng)三種課型。

引領(lǐng)活動——突出“引”，即教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，掌握方法，設(shè)計方案，合理分工。

課型 教學(xué)任務(wù)、課型結(jié)構(gòu)主題生成課教學(xué)任務(wù)：解決“為什么研究、研究什么”的問題。課型結(jié)構(gòu)：問題導(dǎo)入—生成主題—討論交流—初定方案。方法指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)：解決怎樣開展活動主題的“方法問題”。課型結(jié)構(gòu)：案例導(dǎo)入—方法指導(dǎo)—案例分析—練習(xí)鞏固。方案設(shè)計課教學(xué)任務(wù)：解決如何制定活動方案的“方法設(shè)計問題”。課型結(jié)構(gòu)：回顧導(dǎo)入—分組討論—全班交流—完善方案。

實踐活動——凸顯“做”，在田園輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，學(xué)生到基地掛牌認領(lǐng)，種植護理，收獲買賣，在做中學(xué)。

教學(xué)任務(wù)：解決實踐活動中的“二元對立問題”。課型結(jié)構(gòu)：雙方陳論（5分鐘）—雙方駁論（15分鐘）—雙方攻論（15分鐘）—雙方陳詞（5分鐘）。問題討論課專題辯論課教學(xué)任務(wù)：解決實踐活動中具有普遍性的“生成問題”。課型結(jié)構(gòu)：問題導(dǎo)入—小組討論—交流研討—認知建構(gòu)。探究活動課教學(xué)任務(wù)：解決實踐活動中的‘探究問題”。課型結(jié)構(gòu)：提出假設(shè)—設(shè)計實驗—驗證實驗—總結(jié)規(guī)律。

交流活動——重在“思”，在學(xué)生實踐之后，教師引領(lǐng)學(xué)生回顧體驗過程，總結(jié)知識方法，交流彼此感受。

專題交流課教學(xué)任務(wù)：交流解決實踐過程中的“某類問題”的方法。課型結(jié)構(gòu)：回顧導(dǎo)入—表征問題—討論交流—認知建構(gòu)。中期交流課教學(xué)任務(wù)：交流解決實踐活動中的“過程問題”的方法。課型結(jié)構(gòu)：回顧導(dǎo)入—表征問題—討論交流—認知建構(gòu)。成果設(shè)計課教學(xué)任務(wù)：交流解決成果“設(shè)計問題”的方法。課型結(jié)構(gòu)：回顧導(dǎo)入—成果交流—反思建構(gòu)—拓展延伸。

展示活動——關(guān)注“新”，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在整個田園課程中的收獲、感受通過靜態(tài)或動態(tài)的方式進行展示，形式新，內(nèi)容實。

活動展示課教學(xué)任務(wù)：展示小組在活動過程中的收獲與體會。課型結(jié)構(gòu)：回顧導(dǎo)入—討論交流—認知建構(gòu)—達成共識。成果展示課教學(xué)任務(wù)：展示活動小組取得的成果及價值意義。課型結(jié)構(gòu)：回顧導(dǎo)入—小組展示—認知建構(gòu)—拓展延伸。結(jié)題報告課教學(xué)任務(wù)：評價小組主題活動目標(biāo)是否達成。課型結(jié)構(gòu)：結(jié)題報告—問題答辯—成果點評—宣布結(jié)論。

為了使田園體驗課程向家庭、社會延伸，我們還引入“微課”，建立“田園體驗微課資源庫”。里面的內(nèi)容涉及研究方法類和種植指導(dǎo)類兩大類。每一節(jié)微課，我們都會結(jié)合學(xué)生的實際體驗，精確選點來定主題。例如，在進行育苗類作物的定植之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的苗長得不壯，提出了疑問。于是我們錄制了《作物長勢管理》這樣的微課。（現(xiàn)場播放）微課資源庫的建立，使學(xué)生不僅可以借助觀看微課學(xué)到的方法指導(dǎo)后續(xù)的體驗活動，而且可以不拘時間自行上網(wǎng)，下載，與父母一起走進田園，學(xué)習(xí)各類研究、種植等方法。

同樣，在田園美術(shù)課程方面，我們也探索出了三種課型：

（三）檢驗體驗教育成效

教師實施課程能力的提升，最終檢驗的落腳點在學(xué)生身上。

1.學(xué)生五節(jié)，促活動課程化

結(jié)合節(jié)氣及作物生長的規(guī)律，我們開設(shè)“田園五節(jié)”，讓學(xué)生回歸田園，愛上田園，并把五節(jié)的活動納入田園體驗課程中來管理。

時間 名稱 活動目的 體驗內(nèi)容認識作物并認領(lǐng)，同時進行責(zé)任田征名、設(shè)計、掛牌。4月5月 “種植節(jié)”3月 “認領(lǐng)節(jié)” 形成學(xué)生“人人參與田園體驗“的良好氛圍。挖掘基地對智育、德育、學(xué)科教學(xué)等各方面的服務(wù)作用，以其為依托，構(gòu)建包羅萬象的大課堂。作物種植管理；觀察探究。6月 “收獲節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生體驗辛苦付出之后收獲的喜悅。 作物收獲。6月9月 “品嘗節(jié)”孩子們親歷種植過程的艱辛，品嘗收獲的幸福，對“粒粒皆辛苦”有更深的了解。品嘗勞動之后收獲的果實。7月9月 “買賣節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生體驗成功和自身存在的價值，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。孩子們帶著親手種植的作物到市場上銷售。

2.特色評價，促管理常態(tài)化

學(xué)期末，我校對各班的體驗課程實施情況進行綜合評估，評出課程實施優(yōu)秀班級、優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀指導(dǎo)教師若干，并作為評選年度良好班集體和優(yōu)秀班主任的指標(biāo)之一。

根據(jù)課程是否能夠促進學(xué)生個性全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展作為最基本尺度，嘗試構(gòu)建了以體驗幣為載體的三級“體驗”評價。每月，學(xué)校給課程教師、家長發(fā)放體驗幣，所有的課程主體都參與評價，所有的過程都納入評價。“體驗節(jié)”上，學(xué)生用積攢的“體驗幣”換購“商品”，體驗成功。

三、思考展望

目前“田園躬耕”和“田園美術(shù)”這兩門課程已經(jīng)趨于完善，但這只是課程建設(shè)一個點上的工作，如何強化國家課程校本化實施研究力度，將體驗教育特色理念滲透到學(xué)科教學(xué)中去，是我們下一步研究的重點，我們將繼續(xù)圍繞“勤行·樂知”的育人目標(biāo)，深入進行三級課程整合實施的研究與探索，為孩子們提供一個適合他們的跑道，任他們自由翱翔。

滕亞杰.關(guān)注發(fā)展 整合資源 構(gòu)建多元聯(lián)動的課程體系［J］.北京教育：普教，2011（01）.