林彩霞

【摘 要】 2011版《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。”當(dāng)前新的課程改革，突出了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是諸能力培養(yǎng)中的重中之重。教師在教學(xué)中要充分利用課堂這塊教育陣地，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)新的天地，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān) 鍵 詞】 課程標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新潛能

2011版《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野?！眲?chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志。有創(chuàng)新才有進(jìn)步，有創(chuàng)新才有實(shí)力，有創(chuàng)新才有騰飛。當(dāng)前新的課程改革，突出了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是諸能力培養(yǎng)中的重中之重。教師在教學(xué)中要充分利用課堂這塊教育陣地，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)新的天地，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。

一、營造和諧氛圍，開發(fā)活動空間，啟發(fā)創(chuàng)新思維

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！背浞珠_發(fā)學(xué)生活動空間，是啟發(fā)創(chuàng)新思維的基本要求。因此，教師要營造一個(gè)寬松、和諧的創(chuàng)新空間。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過分講究師道尊嚴(yán)，認(rèn)為教師是絕對的權(quán)威，嚴(yán)重禁錮學(xué)生的活動空間，效果是可想而知的。我們要大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以情施教，寓教于樂，在生動活潑、和諧愉快的教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新思維的啟發(fā)。首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)做到讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，自由地與教師和同學(xué)溝通信息。其次，讓學(xué)生在創(chuàng)新中體驗(yàn)成功感。成功感是學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后產(chǎn)生的自我滿足，是一種積極而愉快的情緒狀態(tài)。心理學(xué)家認(rèn)為，激勵(lì)及成功的獎(jiǎng)賞會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)被獎(jiǎng)賞者向著獎(jiǎng)勵(lì)的方向努力。

二、突破常規(guī)，提供表現(xiàn)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！焙闷媸莾和奶煨?，它能使人富有追根究底的精神。積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，有的學(xué)生提出一些“怪題”“難題”，教師擔(dān)心影響課堂紀(jì)律，拖延教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)不能完成等等，而對于學(xué)生的問題置之不理或一語帶過，使得一節(jié)課圓滿完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。這結(jié)局看似圓滿，其實(shí)不然。學(xué)生的創(chuàng)新意識如果得不到表現(xiàn)、認(rèn)同，創(chuàng)新能力得不到提高，創(chuàng)新的動機(jī)就會消失，這樣就扼殺了學(xué)生積極創(chuàng)新的精神。如教學(xué)《花鐘》一文時(shí)，當(dāng)讀到最后一段“這些花在24小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣？”一名學(xué)生說：“我覺得這樣的花鐘不存在，比如薔薇在每年的3～5月開放，而睡蓮則在6～8月開放。怎么能在同一個(gè)鐘面上為人們‘報(bào)時(shí)呢？”另一名學(xué)生說：“這么多的花種在一起，它們會互相影響，打亂開花的時(shí)間嗎？”說完，學(xué)生有的點(diǎn)點(diǎn)頭，覺得他們說得有道理。我立即表揚(yáng)他們能大膽說出自己不同的看法，同時(shí)提出問題：“你們有什么好的方法嗎？”真是一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，有的說可以在不同的季節(jié)設(shè)計(jì)不同的花鐘；有的說可以把它們擺成幾時(shí)開放的相應(yīng)的數(shù)字形狀……雖然有的方法并不是很好，但學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

三、大膽想象，拓展思維空間，發(fā)掘創(chuàng)新潛能

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中教師要拓展學(xué)生思維的空間，發(fā)掘創(chuàng)新的潛能。（1）留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。就如人們所說有一千個(gè)讀者，就會有一千個(gè)哈姆雷特。而我們面對的學(xué)生，也是一個(gè)個(gè)鮮活的不同的靈魂，他們有自己的不同經(jīng)歷，不同情感，不同思想。在語文課堂上，對同一篇文章，這些不同的情感和思想就會產(chǎn)生不同的認(rèn)知和理解。在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。”我讓學(xué)生說說感受。有的說：“丑小鴨真可憐?！庇械恼f：“丑小鴨真難過?！边€有的說：“丑小鴨真孤單?！闭?dāng)同學(xué)們在為丑小鴨的遭遇感到同情時(shí)，有個(gè)學(xué)生說：“丑小鴨真不應(yīng)該離開家，他應(yīng)該找鴨媽媽幫忙?！闭n堂中讓孩子暢所欲言，展開想象，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。教育家陶行知說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童的創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！苯處煈?yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。如學(xué)完《小攝影師》一課，課后安排的“小練筆”，要求學(xué)生“接著往下寫這個(gè)故事”。我鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，發(fā)揮自己的想象進(jìn)行續(xù)編故事，比一比誰的故事編得更好。有的說小男孩再次去找高爾基，并拍到了照片；有的說小男孩感到慚愧，怕耽誤高爾基的時(shí)間，沒有再去找他；有的說小男孩到了學(xué)校后，同學(xué)們由失望、惋惜到后來的鼓勵(lì)，使他鼓起勇氣再次去找高爾基……一個(gè)個(gè)有趣的結(jié)局，在學(xué)生的腦海里誕生了，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到了發(fā)掘。

總之，隨著課堂教學(xué)的改革，我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)掘他們的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在創(chuàng)新的天地中自主學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國教育部. 小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 課程教材研究所，小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心. 務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文二年級下冊》《語文三年級上冊》[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[3] 王林輝. 小學(xué)創(chuàng)新教育與課程改革[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（14）.