周家定

【摘 要】 學(xué)生的數(shù)學(xué)心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，盡管我們已對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)積累了一些探索，但隨著形勢(shì)的變化、對(duì)象的不同，必定會(huì)出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，需要我們不斷地調(diào)整、改進(jìn)和完善。了解學(xué)生滯后的心理特點(diǎn)，搞清楚發(fā)生的原因，有利于更新我們的教育觀念，制定提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略，改進(jìn)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，全面提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新一輪的數(shù)學(xué)課程改革。

【關(guān) 鍵 詞】 高中數(shù)學(xué)；滯后生；心理特點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科作為學(xué)校教育中的一門(mén)最基礎(chǔ)的抽象學(xué)科課程，其自身的學(xué)科特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生的一個(gè)重要素質(zhì)，在基礎(chǔ)教育及生活中有著極其中重要的地位，其改革處于課程改革的前沿。多年來(lái)，廣大的數(shù)學(xué)工作者在探索數(shù)學(xué)課程改革、提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的途徑方面，作了大量的研究，取得了重大的成果。

如何有效提高數(shù)學(xué)課堂效益，全面提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的教育功能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、品味數(shù)學(xué)文化，是每位數(shù)學(xué)工作者為之不懈努力的追求。但是，由于種種原因，在學(xué)生中始終有這樣一個(gè)群體，他們沒(méi)有體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸成為數(shù)學(xué)學(xué)科中的“差生”，甚至有少數(shù)學(xué)生因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟不上而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，直至全面崩潰，成為我們教育的失敗者和犧牲品。據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀滿意的占23.5%；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有興趣的占48.0%；上數(shù)學(xué)課感到高興的占18.7%；對(duì)自己感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)步或退后的占79.9%；認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難和較難的學(xué)生占88.2%；在學(xué)習(xí)掉隊(duì)的學(xué)生中，有90%以上的學(xué)生是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去信心而成為“差生”的。再看近幾年的數(shù)學(xué)高考成績(jī)，其平均分文科在60分左右，理科在80分左右，盡管是選拔性的考試，平均分如此之低，也是令我們數(shù)學(xué)老師汗顏。這些數(shù)據(jù)使我們看到，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)存在著嚴(yán)重問(wèn)題，也從一個(gè)側(cè)面反映了數(shù)學(xué)教育在學(xué)?；A(chǔ)教育的重要地位，以及搞好數(shù)學(xué)教育的重要性與必要性。

一、高中數(shù)學(xué)滯后生的心理特點(diǎn)

無(wú)論是什么樣的學(xué)校，什么樣的班級(jí)，都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)滯后生。所謂滯后生是一個(gè)相對(duì)的概念，可以是針對(duì)班級(jí)或?qū)W校的整體平均水平而言，也可以是針對(duì)教學(xué)大綱要求或高考而言，指的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，其中包含數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的學(xué)生（即學(xué)困生）。這些學(xué)生通常具有以下特點(diǎn)：

（一）自卑心理

自卑是人的一種情緒體驗(yàn)的心理現(xiàn)象。由于數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)缺乏信心，看不到未來(lái)，在人前抬不起頭，感覺(jué)教師、同學(xué)都看不起自己，害怕交往，畏懼失敗，學(xué)習(xí)上不敢問(wèn)，不想問(wèn)，學(xué)習(xí)效率低，缺乏主動(dòng)和創(chuàng)新精神，容易形成自我封閉。長(zhǎng)此以往，會(huì)形成嚴(yán)重的心理疾病，甚至出現(xiàn)一些行為偏差。

（二）依賴心理

由于多方面的原因，學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴心理。甚至有的學(xué)生認(rèn)為，自己學(xué)習(xí)的好壞主要看教師，已習(xí)慣了教師把知識(shí)“傳授”給自己，學(xué)習(xí)中遇到困難也總是依賴于別人給以幫助解決，不能充分發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)的整體性，不善于獨(dú)立思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不深。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，常常反映出依賴直觀，解題時(shí)總想有現(xiàn)成的公式或結(jié)論，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏熱情和創(chuàng)造性。常言“授人以魚(yú)，不如授人與漁”，我們常說(shuō)“會(huì)道者一縷藕絲牽大象，盲修者千斤鐵棒打蒼蠅”。方法比知識(shí)更重要，根據(jù)高中數(shù)學(xué)難的特點(diǎn)，教師不應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生“等”的借口，應(yīng)教會(huì)學(xué)生基本題型的解題方法并繼續(xù)強(qiáng)化。特別說(shuō)明的是，當(dāng)前指導(dǎo)學(xué)生消除依賴心理，自主生成的重要方法，不論多難多苦都應(yīng)該堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）厭煩心理

由于學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，沒(méi)有感受到數(shù)學(xué)的美，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥乏味，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，產(chǎn)生一種厭煩心理。表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力，沒(méi)有學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、完成數(shù)學(xué)練習(xí)均采取應(yīng)付的消極態(tài)度。因厭煩數(shù)學(xué)而影響其學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，考試成績(jī)不理想，繼續(xù)發(fā)展下來(lái)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的抑郁和焦慮。因此，為避免厭煩教師應(yīng)以學(xué)生為主體。日本學(xué)者佐藤正夫在《教學(xué)論原理》一書(shū)中指出，“喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍其智力的積極性，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展知識(shí)、技能具有決定性意義?！币詫W(xué)生為主體，關(guān)鍵在學(xué)生“動(dòng)”，“動(dòng)”不僅表現(xiàn)為“口動(dòng)”“手動(dòng)”，主要在于“動(dòng)腦”，開(kāi)啟學(xué)生心智，點(diǎn)燃思維的火花，把時(shí)間還給學(xué)生，問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生“口、手、腦”聯(lián)動(dòng)，在方法指導(dǎo)的前提下充分利用學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生自己感悟做學(xué)習(xí)“主人”的幸福，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)！讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，從而消除厭煩心理。

二、產(chǎn)生數(shù)學(xué)滯后生的原因辨析

一個(gè)學(xué)生成為滯后生，有必要性，也有其偶然性，主要有客觀和主觀兩個(gè)方面的原因。

從客觀方面來(lái)看，第一是教育的體制問(wèn)題。目前，我國(guó)的中學(xué)教育都采取班級(jí)授課制，每班45人左右，有的甚至每班有七八十名學(xué)生或更多，就算是入口差不多，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)，隨著時(shí)間的推移，必然有所分化，產(chǎn)生滯后生在所難免。第二是評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題。盡管全面實(shí)施素質(zhì)教育已成共識(shí)，但我們的教育職能部門(mén)以及學(xué)校及教師都不得不面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：必須考慮每一屆學(xué)生有多少升入大學(xué)，這在目前仍是評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。作為教師不會(huì)丟了“西瓜”去撿“芝麻”，想去關(guān)照“他們”，也顯得心有余而力不足。第三是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及難度造成的。數(shù)學(xué)具有科學(xué)和技術(shù)兩重性，對(duì)學(xué)生的思維能力要求更高，其思維的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、多樣性要求學(xué)生具備一定的邏輯推理、歸納想象能力。另外，高中數(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容設(shè)置，雖然經(jīng)過(guò)多次修改、調(diào)整，還有部分內(nèi)容顯得偏難，是否完全適合高中學(xué)生也還有待進(jìn)一步探索。第四是學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)狀況。盡快一再?gòu)?qiáng)調(diào)要面對(duì)全體學(xué)生，但在課堂教學(xué)中，在操作層面上、從理論上說(shuō)是不可能的，只能面對(duì)大部分學(xué)生，還有一小部門(mén)呢？他們就是不久的將來(lái)的滯后生。第五是教師觀念陳舊，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，回歸到實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的理念上來(lái)，改變重教師講輕學(xué)生學(xué)、重進(jìn)度輕落實(shí)、重優(yōu)生輕學(xué)困生、重智力開(kāi)發(fā)輕情感投入等觀點(diǎn)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，揭示數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，展示數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)特征，突出合情推理，重視原理數(shù)學(xué)，把應(yīng)用和心理健康教育融入教學(xué)之中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)文化水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、滯后生學(xué)習(xí)意志力薄弱

許多滯后生缺乏毅力，堅(jiān)持性較差，自控能力不強(qiáng)，耐挫能力弱，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)往往遇難而退。

學(xué)生感言：憂者，深思熟慮而不敢暫忘；懼者，臨事惶惑而莫知所措，這是我常會(huì)遇到的心情，我告誡自己，即使再怎么努力都要失敗，但再怎么失敗也要更加的努力。堅(jiān)信一心向著自己目標(biāo)奮斗的人，全世界都會(huì)為他讓路！我是一個(gè)沒(méi)有數(shù)學(xué)天賦的人，但我樂(lè)觀，即使我要走很多彎路才能達(dá)到彼岸，但我想：沿著別人的足跡走，總是留下自己的腳印，而彎路卻可以賦予人們走捷徑的經(jīng)驗(yàn)。痛苦和悲傷能孕育靈魂和精神的力量，這句話是我學(xué)數(shù)學(xué)最大的體會(huì)。因?yàn)閿?shù)學(xué)給了我痛苦，但更多的是力量。沒(méi)有體會(huì)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也不會(huì)感受到她給人心靈帶來(lái)的充實(shí)。

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，盡管我們已對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)積累了一些探索，但隨著形勢(shì)的變化、對(duì)象的不同，必定會(huì)出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，需要我們不斷地調(diào)整、改進(jìn)和完善。了解學(xué)生滯后的心理特點(diǎn)，搞清楚發(fā)生的原因，有利于更新我們的教育觀念，制定提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略，改進(jìn)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，全面提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新一輪的數(shù)學(xué)課程改革。

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