◎周晨燕 曹珊珊

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淺談表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文課程中的運用

◎周晨燕 曹珊珊

20世紀(jì)90年代美國興起了一種評價方式叫表現(xiàn)性評價，這是一種比較流行的學(xué)生成績評定方法。它以學(xué)生為中心，評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程而不單單是評定學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和運用知識的能力，因此表現(xiàn)性評價受到廣大教師的青睞，地位逐漸上升。表現(xiàn)性評價在物理、化學(xué)、生物、音樂、體育等課程中運用的比較多，而在語文教學(xué)中運用不普遍。筆者在中國知網(wǎng)上以“表現(xiàn)性評價”并含“語文”進行高級檢索只有98篇論文，還不到百篇，其中大部分論文都是關(guān)于表現(xiàn)性評價在中小學(xué)語文教學(xué)中的運用。再以“表現(xiàn)性評價”并含“大學(xué)語文”進行高級檢索，發(fā)現(xiàn)只有兩篇是關(guān)于表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文教學(xué)中運用的：王紅進的《大學(xué)語文教學(xué)與表現(xiàn)性評價探析》[1]、秦功禮的《表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文教學(xué)中的運用》[2]。因此，本文將通過表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵、表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文教學(xué)中的必要性、優(yōu)勢、存在的問題及對策這四個方面的論述來探析表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文課程中的運用，以此引發(fā)大學(xué)語文教育工作者對表現(xiàn)性評價的關(guān)注，并呼吁廣大教師將這一評價方式廣泛應(yīng)用于大學(xué)語文教學(xué)中，以促進大學(xué)生的全面發(fā)展。

一、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界對表現(xiàn)性評價的定義多種多樣，其實表現(xiàn)性評價是相對于只有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的傳統(tǒng)客觀紙筆測驗的一種評價方式。教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司將其定義為：“表現(xiàn)性評價就是教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活情境中運用先前所獲得的知識解決某個問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能掌握的程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r?！盵3]這一定義包含了以下三個內(nèi)涵：第一，行為產(chǎn)生的主體必須是學(xué)生自己；第二，必須在真實或模擬的生活情境中運用知識和技能；第三，知識和技能必須是學(xué)生先前學(xué)到的以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

二、表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文教學(xué)中的必要性

（一）大學(xué)語文的學(xué)科特點對表現(xiàn)性評價的呼喚

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！盵4]工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的性質(zhì)，初高中受到中考、高考兩大升學(xué)考試壓力的限制，教師更加注重工具性，主要以傳統(tǒng)的客觀紙筆測驗來評價學(xué)生，這種評價方式有標(biāo)準(zhǔn)的答案，以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ坏膮⒖家罁?jù)，束縛了學(xué)生的能力。進入大學(xué)，擺脫了升學(xué)壓力的束縛，大學(xué)語文課程更加注重人文性，教材只是知識的載體，教授內(nèi)容不局限于課本，往往在書外。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！睆闹锌梢钥闯龃髮W(xué)語文教學(xué)的具體目標(biāo)是注重培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的素養(yǎng)；加強實際訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作和口語表達(dá)能力；教授思想方法，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。這就說明了傳統(tǒng)的評價方式已滿足不了大學(xué)語文的特點，表現(xiàn)性評價才符合要求，可以說是大學(xué)語文的學(xué)科特點在呼喚表現(xiàn)性評價。

（二）大學(xué)生的身心特點對表現(xiàn)性評價的呼喚

我國普通高校大學(xué)生的年齡通常在18-24歲之間，屬于青年中期。根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)理論，這個階段的學(xué)生容易接受新的事物，但是缺乏辨別真假的能力，他們對校園和社會充滿好奇，但能力有限，不能辨別是非，往往會反感教師和家長的教育，有時甚至做出過激的行為。大學(xué)生抽象思維已迅速發(fā)展起來，但是帶有主觀片面性，由于學(xué)到的知識越多，受到的訓(xùn)練也越多，他們的抽象思維發(fā)展迅速，然而他們的想法往往過于簡單。尤其是大一新生剛剛通過高考步入大學(xué)，像一只幾經(jīng)掙扎終于逃出鳥籠的鳥，對什么事物都充滿好奇，努力展翅高飛，尋找自己的自由天地。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式已滿足不了大學(xué)生的需求，可以說是大學(xué)生的身心特點在呼喚表現(xiàn)性評價。

（三）時代的進步對表現(xiàn)性評價的呼喚

隨著時間的推移、社會的進步，對學(xué)生評價方式逐漸增多，表現(xiàn)性評價越來越受到廣大師生的歡迎。它充分尊重了學(xué)生的主體地位，具有一定的靈活性，很符合當(dāng)今時代的發(fā)展。作為以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的的學(xué)科，大學(xué)語文更應(yīng)該跟上時代的步伐，以表現(xiàn)性評價替代傳統(tǒng)的評價模式。這樣才能不落后、不挨打，朝著自己所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)邁出一大步，可以說是時代的進步在呼喚表現(xiàn)性評價。

三、表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有助于檢測大學(xué)生的高級思維能力

根據(jù)大學(xué)生的身心特點指導(dǎo)大學(xué)生的高級思維能力還不成熟，可以通過表現(xiàn)性評價設(shè)置靈活多樣的任務(wù)如市場調(diào)查、辯論賽、課本劇等充分培養(yǎng)大學(xué)生的高級思維能力。因為這些任務(wù)都是需要大學(xué)生根據(jù)已有的知識自己創(chuàng)造出解決實際問題的辦法，具有一定的挑戰(zhàn)性。表現(xiàn)性評價還鼓勵學(xué)生用發(fā)散性思維去思考問題，沒有唯一的方法，學(xué)生可以尋找多種方法去解決實際問題。我國學(xué)者黃光揚也提出表現(xiàn)性評定能較好地展示學(xué)生的口頭表達(dá)力、文字表達(dá)力、隨機應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、操作演示技能[5]。

（二）有助于引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成重過程、講方法、輕結(jié)果的良好習(xí)慣

大學(xué)是學(xué)生即將跨入社會的一個過渡時期，是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，這一時期大學(xué)生的功利性比較強，做事情往往只求結(jié)果，忽略過程，不懂得只要努力了就有收獲的道理。表現(xiàn)性評價注重評價學(xué)生在動態(tài)學(xué)習(xí)過程中運用學(xué)到的知識去解決實際問題的能力，鼓勵學(xué)生把學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活中經(jīng)濟、政治、環(huán)境有機結(jié)合起來。不同的結(jié)果有不同的方法，即使是同一種結(jié)果也會有不同的方法。以作文教學(xué)為例，表現(xiàn)性評價不是只依據(jù)學(xué)生的最終成果來評判，而是根據(jù)材料的選取、思維的方式、寫作的過程、創(chuàng)作的技巧、寫作的態(tài)度等綜合因素來評判，即使最終不成一篇文章，只要在創(chuàng)作過程中態(tài)度端正，也是值得肯定的。因此，表現(xiàn)性評價方式有助于引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成重過程、講方法、輕結(jié)果的良好習(xí)慣。

（三）有助于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

大學(xué)生剛剛擺脫高考的束縛，像一只被釋放的小鳥、像一匹脫韁的野馬，不顧一切地想要尋找自己的一片自由天地。出現(xiàn)逃課、厭學(xué)的現(xiàn)象，情愿躺在床上看一天的小說也不愿意去上一節(jié)課，就算去上課了也是去玩手機、睡覺，因為大學(xué)語文還是采用傳統(tǒng)的評價方式，通過期中和期末兩次筆試來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生只要考前突擊一下，就能通過考試。這種評價方式削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少了語文學(xué)習(xí)的趣味性。而表現(xiàn)性評價通過靈活多樣的形式如通過作品集、展覽、軼事記錄來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這樣可以讓大學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，更加有動力去迎接挑戰(zhàn)，為成為高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

四、表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策

（一）評價體制問題及對策

1.評價體制問題

就目前來說在大學(xué)語文課程評價的方式中以紙筆為主的標(biāo)準(zhǔn)化測驗仍是主流，而表現(xiàn)性評價始終得不到正統(tǒng)地位，在評價體制中不占主流。

2.對策

大學(xué)語文課程評價體制應(yīng)建立學(xué)校、地方、國家層級分明的體制，國家和地方以標(biāo)準(zhǔn)化測驗為主要評價方法，而學(xué)校則主要側(cè)重于對學(xué)生發(fā)展過程的評價，即采用以表現(xiàn)性評價方法為代表的新型評價方式。這樣可以彌補單一的評價模式所帶來的弊端，也使表現(xiàn)性評價得到應(yīng)有的關(guān)注。

（二）實用性問題及對策

1.實用性問題

表現(xiàn)性評價費時又費力，從設(shè)計到實施整個過程都需要教師花費很多時間，同時對教師還提出了較高的要求，此外還要考慮財力、空間、設(shè)備等因素。大學(xué)語文教師還要花時間專研自己的學(xué)術(shù)，沒有太多的時間消耗。不像傳統(tǒng)的紙筆測驗，一張試卷就可以去檢測學(xué)生的成績，表現(xiàn)性評價耗費太多，缺乏實用性。

2.對策

學(xué)?？砂才沤處焻⒓优嘤?xùn)，提高教師的技能。教師要學(xué)會統(tǒng)籌安排，將時間和精力集中在幾個重要的技能上，要懂得取舍。另外在設(shè)置任務(wù)時要盡量選取典型的省時的任務(wù)，在必要時給學(xué)生一點提示，教在疑處可收到明顯的效果。

（三）信度問題及對策

1.信度問題

評價信度是測量兩個或兩個以上的評分者對于某領(lǐng)域內(nèi)一個或多個行為觀察后評判的一致性程度。[6]由于表現(xiàn)性評價是對學(xué)生表現(xiàn)過程作出評價，而不單是學(xué)習(xí)結(jié)果，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師在作出評價時往往帶有個人主觀色彩，平時大學(xué)生與教師的交流溝通時間較少，對教師缺少一定的信任感。因此，表現(xiàn)性評價面臨著公平和信度問題。

2.對策

教師應(yīng)在過程中注意觀察，多記錄以確保作出綜合評價，增加結(jié)果的可靠性。同時教師應(yīng)本著公平公正的原則，做到不偏袒任何一個學(xué)生，課下與學(xué)生多溝通交流，爭取學(xué)生的信任。也可以增加評價成員的人數(shù)，邀請其他語文教師一起加入成立評價小組，或者讓學(xué)生共同參與評價等方法，通過評價主體多元化來提高評價的可信度。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)問題及對策

1.評價標(biāo)準(zhǔn)問題

表現(xiàn)性評價與其它評價一樣，需要一個清晰、可測、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。如果沒有清晰、可測的標(biāo)準(zhǔn)，評價者就難以對學(xué)生的表現(xiàn)作出一個準(zhǔn)確的定位。[7]這正是表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)制定所遇到的難題。

2.對策

課程評價標(biāo)準(zhǔn)是表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)制定者應(yīng)盡力制定出一套清晰、可測、可操作的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。評價依據(jù)的科學(xué)化可以使評價標(biāo)準(zhǔn)更有說服力。

綜上，對表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文教學(xué)中必要性、優(yōu)勢、存在的問題及對策的論述，希望能夠引起大學(xué)語文教師的注意，不拘泥于傳統(tǒng)的評價方式，應(yīng)嘗試表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文課程中的運用。當(dāng)然，表現(xiàn)性評價也不是唯一的評價方式，教師可以結(jié)合其他諸如檔案袋評價法等評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，最終達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]王紅進.大學(xué)語文教學(xué)與表現(xiàn)性評價探析[J].語文學(xué)刊：高等教育版，2012，（9）.

[2]秦功禮.表現(xiàn)性評價在大學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].才智，2008，（14）.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司.普通高中新課程研修手冊—新課程與學(xué)生評價改革[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[5]黃光揚.基礎(chǔ)教育考試改革研究[J].教育研究，1999.

[6][7]田衛(wèi)華.高中作文表現(xiàn)性評價研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

（周晨燕 曹珊珊 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221116）