潘 嫻

（三亞學院 傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學院，海南 三亞 572000）

淺論案例教學在《新聞采訪與寫作》課程中的運用

潘 嫻

（三亞學院 傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學院，海南 三亞 572000）

案例教學已經(jīng)廣泛運用在各學科的教學活動中，雖然在新聞傳播類學科領(lǐng)域中起步較晚，但已經(jīng)在諸多課程中頗有成效，《新聞采訪與寫作》作為新聞傳播類的核心課程，涉及采訪和寫作兩個關(guān)鍵，要培養(yǎng)出符合社會要求的應(yīng)用型人才，加強學生的思維訓(xùn)練和技能提升，案例教學必不可少。

案例教學；新聞采訪與寫作

案例教學最先源于美國，在20世紀80年代引入我國高等教育的教學活動中。關(guān)于案例教學，美國學者小勞倫斯·E·列恩做了這樣定義：“案例教學的方法就是教師以教學案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。在現(xiàn)實生活中，一些復(fù)雜問題的解決方法不能在教科書中找到，也不可能獲得人人都贊同的‘正確答案’。案例方法學習者設(shè)想了這樣的一個世界，即通常在時間很短、信息不充分的條件下，需要靠批判性思維技巧和能力來提出有說服力的論點?！保?］時至今日，案例教學已成為高校教育體系中教學效果頗好的方法之一，能將枯燥的理論用案例形象進行解釋，能使學生在案例的導(dǎo)入中得到生動的理解，有助于學生更深更全面地理解知識，培養(yǎng)他們思考問題解決問題的能力。而作為新聞傳播類的教學而言，一方面由于市場化的需要和媒體日益激烈的競爭環(huán)境；另一方面對于教學中是否能真正地讓學生學以致用，從而培養(yǎng)一批有新聞敏感和動手能力強的人才已成為重要命題。因此，在新聞傳播類的教學中如何實現(xiàn)這一目標，是我們所要思考的，作為核心課程的《新聞采訪與寫作》同樣如此，那么，案例教學在實際教學過程中的作用就凸顯出來了。在《新聞采訪與寫作》課程中，案例教學的應(yīng)用模式主要以下幾種：

一、理論講述前的案例導(dǎo)入

對于枯燥的理論知識，學生大多數(shù)都是死記硬背，這樣就容易造成一個困擾，不少學生能背誦出很多新聞概念，能準確地將新聞名詞與概念內(nèi)容結(jié)合，可是在真正運用的環(huán)節(jié)中，卻對不上號導(dǎo)致抓不住重點，直接影響到動手能力。通過案例進行本課程理論知識的傳授能起到事半功倍的效果。例如，在講述“新聞報道策劃”這一章節(jié)，對于“新聞策劃”這一概念可以通過門戶網(wǎng)站，如“新浪網(wǎng)”和中央電視臺“神舟八號”飛船的報道來講述，說明新聞報道策劃能給新聞報道增添色彩，有圖片有視頻資料的引入可以提高學生的學習興趣，同時還能引申出一系列的基本概念和知識。又如，在新聞傳播領(lǐng)域每年都會出現(xiàn)的假新聞系列，這些都是記者有意或無意為之的“策劃新聞”，可以從眾多的案例中分析其概念以及壞處等等，將“新聞策劃”和“策劃新聞”區(qū)別開來。通過案例的導(dǎo)入，能使學生深刻地記住基本概念，同時也能使課堂活躍氣氛。在這個過程中雖然教師為主導(dǎo)，但學生是主體，舉例是為了引發(fā)學生的思維擴展，使學生在領(lǐng)會了概念的內(nèi)涵后能夠舉一反三。

二、鞏固知識的案例討論

在本課程的教學當中，每一章節(jié)的知識講述完畢之后都可以用案例討論的形式來進行鞏固。巴西著名教育家保羅·佛萊雷曾指出：“沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！保?］課堂的討論能進一步深化知識的理解，從而促進了學生知識能力的真正提高。

為了加深學生的知識鞏固，教師組織學生對于某一案例進行討論，如在“記者修養(yǎng)”這一章節(jié)講述完后，我們可以討論相關(guān)案例，如對于公眾人物的采訪報道中，記者作為采訪者應(yīng)該是秉承新聞傳播的報道原則進行常規(guī)報道，還是窺探其隱私挖掘八卦博取受眾眼球呢？諸如此類的案例分析及探討，那么，在這一過程中學生不僅要判斷是非也要論證自己的觀點，更要接受來自于其他人的質(zhì)疑和反駁，進而能在師生之間的討論中得出結(jié)論，教師在這一過程中就不同的意見適時恰當?shù)剡M行評析，加深學生對章節(jié)知識的認知，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

三、實踐教學中的案例模仿

本課程以理論知識的灌輸和實踐能力的培養(yǎng)為目標，那么在實踐教學這一模塊中，模擬案例教學是必不可少的環(huán)節(jié)，即根據(jù)上課內(nèi)容的需要，通過模擬新聞事件，要求學生針對其或者熱點人物擬定新聞提綱，制定采訪方案，模擬現(xiàn)場。這有利于學生對于新聞采訪過程有一個全面而直觀的認知，也能對在采訪活動中需要注意的細節(jié)有更深的理解，從而加強學生對理論知識的鞏固，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實際操作能力的重要手段，也能使得教學效果有質(zhì)的突破。例如，在國內(nèi)外或者校園內(nèi)外有重大事情發(fā)生時，我們可以模擬新聞發(fā)布會，組織學生一部分模仿新聞發(fā)布會的發(fā)言人；另一部分模范新聞發(fā)布會的記者，這樣能使學生在案例中真正揣摩新聞發(fā)布會的流程和作為記者如何在新聞發(fā)布會中取得提問的機會等等，使他們在輕松的氛圍中取得良好的教學效果。

那么，在以上的應(yīng)用模式中，我們應(yīng)當要注意些什么問題呢？作為新聞報道，客觀真實是第一位，本課程中所運用到的案例應(yīng)該來源于我們的現(xiàn)實，同時也應(yīng)該是最具有代表性的有價值的案例，所以，在案例教學時，我們需注意以下幾點：

首先，選擇案例講究時新性。新聞傳播類專業(yè)的時效性極強，我們在本課程中如果想要學生具備更好的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)他們的新聞敏感性和新聞洞察力，那么我們在選擇案例的過程中一定要與時俱進，涉及最前沿的社會問題，選擇時下最具有代表性的案例。比如在講解“會議新聞”這一章節(jié)，可以以每年兩會為例，但是應(yīng)以最近年份的會議案例為主，否則學生的學習興趣將大打折扣。

其次，精心組織案例討論。在安排案例討論之前，教師應(yīng)該做好以下準備： （1）對要討論的案例全面深入的了解。（2）做好案例討論的過程安排及教學設(shè)計。（3）對于教學過程中可能出現(xiàn)的問題，如學生對于某一新聞觀點的分歧，有應(yīng)對措施和解決辦法。（4）積極引導(dǎo)學生，激發(fā)靈感。這些都將決定著案例討論教學效果的好壞。

最后，總結(jié)評價案例教學。不管是運用哪種方式進行案例教學都應(yīng)該及時地給予總結(jié)評價，這是教學過程升華教學效果的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在講評案例時要根據(jù)學生的學習狀態(tài)和理解程度入手來進行評析，盡量多角度多層面的闡述，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得分析問題解決問題的方法。

［1］ 勞倫斯·E·列恩.公共管理案例教學指南［M］.北京：中國人民大學出版社，2001：64.

［2］ 鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2000：1.

G642

A

1674-8883（2015）14-0039-01

課題項目：本論文為三亞學院重點課程《新聞采訪與寫作》階段性成果