王艷萍

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

高職院校課堂教學(xué)評價體系研究

王艷萍

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

高職院校教師課堂教學(xué)評價對保障和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，然而，現(xiàn)有的高職院校教師課堂教學(xué)評價體系在評價指標(biāo)設(shè)計、評價數(shù)據(jù)處理、評價反饋機制等方面仍存在諸多不足，應(yīng)當(dāng)從促進學(xué)生發(fā)展、突出實踐教學(xué)評價、強化評價導(dǎo)向功能、科學(xué)處理評價數(shù)據(jù)等方面進一步完善評價體系，以實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。

高職院校；課堂教學(xué)；教學(xué)評價

課堂教學(xué)是高職教育的重要組成部分，是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最主要的渠道和最重要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響著高職教育質(zhì)量。保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑就是要對教師課堂教學(xué)實施過程進行科學(xué)有效地評價。

高職課堂教學(xué)評價, 是指評價主體（包括校內(nèi)與校外）根據(jù)高職課堂教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)原則，利用各種科學(xué)有效的方法和技術(shù)，以課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)為研究對象，揭示出課堂教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，并據(jù)此做出評判的過程[1]。盡管采用的評價模式不盡相同，但各高職院校都對教師課堂教學(xué)質(zhì)量實施監(jiān)控，而且絕大多數(shù)高職院校都設(shè)置了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)，并安排專門人員從事課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督這項工作，這對提高高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。然而，現(xiàn)有的高職院校教師課堂教學(xué)評價體系在評價指標(biāo)設(shè)計、評價數(shù)據(jù)處理、評價反饋機制等方面仍存在諸多不足，有待于進一步完善。

一、高職院校課堂教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀分析

課題組對遼寧省內(nèi)部分高職院校進行了調(diào)查走訪，從課堂教學(xué)評價的實施主體、評價方式、評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)、評價數(shù)據(jù)處理、評價結(jié)果反饋等方面全面、系統(tǒng)地了解了各受訪對象的教師課堂教學(xué)評價體系實施現(xiàn)狀。

（一）評價目標(biāo)仍以獎懲性為主

盡管高職院校課堂教學(xué)評價改革實施多年，但從目前高職院校課堂教學(xué)評價工作的實施情況來看，主要評價目標(biāo)仍是監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，鑒別教師教學(xué)水平的高低，教學(xué)督導(dǎo)和教師同行評價方式以聽課打分為主，學(xué)生評教方式則以網(wǎng)評為主，這樣的課堂教學(xué)評價體系對于強化教師教學(xué)行為的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化具有重要作用，但因缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的終極關(guān)懷，缺少對改善教學(xué)工作的關(guān)注，不能為加強師資隊伍建設(shè)、改善教學(xué)工作提供強有力的支持。

（二）多元化評價主體實施不得力

課堂教學(xué)評價的實施者是評價主體，由于單一化的評價主體的知識、經(jīng)驗、判斷能力相對單一，會影響評價結(jié)果的可信度和有效性。為克服評價主體單一化帶來的弊端，目前，高職院校課堂教學(xué)評價主體趨向于多元化，主要有學(xué)生、教師同行、教學(xué)督導(dǎo)等。其中，教學(xué)督導(dǎo)成員通常由專職和兼職兩類教學(xué)評價人員組成，專職督導(dǎo)多是聘請具有相關(guān)經(jīng)驗的已退休人員擔(dān)任，兼職督導(dǎo)則聘任校內(nèi)教師（多為學(xué)校各級管理人員）擔(dān)任。盡管在職業(yè)教育界，行業(yè)專家的評價和教師自我評價的重要性已經(jīng)得到研究者的確認，但由于可操作性不強，將行業(yè)專家和教師自身作為課堂教學(xué)評價主體的高職院校較少?？梢?，目前高職院校更側(cè)重于通過外部監(jiān)控對教師形成壓力，督促教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，卻忽略了教師自身的內(nèi)在動力。同時，高職院校對不同評價主體的評價結(jié)果之重要性認識不同，因此，現(xiàn)有高職院校教師課堂教學(xué)評價體系中，各評價主體的評價結(jié)果在總評價結(jié)果中所占權(quán)重并不統(tǒng)一，甚至差異性較大，這也影響了評價結(jié)果的可信度。

（三）評價指標(biāo)體系不完善

為了開展教師課堂教學(xué)評價工作，高職院校都設(shè)置了教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。教學(xué)督導(dǎo)評價的一級評價指標(biāo)主要由教學(xué)態(tài)度和素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等幾部分組成，部分高職院校將教學(xué)資料、教學(xué)組織和控制、語言表達能力等也作為一級指標(biāo)。為了將一級指標(biāo)量化，增強課堂教學(xué)評價的操作性，各項一級指標(biāo)均配有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評分規(guī)則，教學(xué)態(tài)度和素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)主要有遵守教學(xué)紀律、教學(xué)儀態(tài)、語言表達能力等，教學(xué)方法和手段的評價標(biāo)準(zhǔn)主要有教學(xué)方法的適當(dāng)性、多媒體的使用情況等，教學(xué)內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)主要有教學(xué)符合教學(xué)大綱及計劃進度的情況、重難點教授情況、理論與實際相結(jié)合情況等，教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)主要有課堂氣氛、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握情況等。其中，教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容所占權(quán)重高于其他指標(biāo)權(quán)重。同時，為便于統(tǒng)計數(shù)據(jù)，基本是用一個評價指標(biāo)體系對同一學(xué)校各學(xué)科、各職稱的教師均適用?，F(xiàn)有高職院校教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)比較全面，涵蓋了影響教師課堂教學(xué)評價的主要因素，有利于規(guī)范教師的教學(xué)行為，但忽視了教師教學(xué)行為的個性化，而且量化性的評價標(biāo)準(zhǔn)過于強調(diào)表面性、易描述的因素，忽略了影響課堂教學(xué)評價的深層次、不易描述的因素。

（四）實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有待加強

高職教育教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主，鑒于實踐教學(xué)對于高職教育的重要性，多數(shù)高職院校在相應(yīng)的一級指標(biāo)下設(shè)置了教師實踐教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，但與理論教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)相比，實踐教學(xué)特色并沒有突顯出來，缺乏規(guī)范的、能夠指導(dǎo)教學(xué)實際的實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

（五）評價數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)的處理

課堂教學(xué)評價主要由評價主體實施，而不同評價主體其價值觀、判斷力各不相同，具有較強的主觀性特征，即使運用同一套評價指標(biāo)體系，不同評價主體得到的評價結(jié)果也不盡相同，有時甚至相差甚遠，因此，原始評價結(jié)果中不可避免地會出現(xiàn)一些不合理的數(shù)據(jù)，若不加以科學(xué)地處理，會影響評價的可信度和精確度。目前高職院校對獲得的教師課堂評價原始數(shù)據(jù)多是直接匯總排序，這種數(shù)據(jù)處理方法簡單易用、便于理解，但在一定程度上影響了評價結(jié)果的客觀公正性，降低了受評教師對評價結(jié)果的認可度。

（六）評價結(jié)果應(yīng)用不合理

高職院校為進行有效的教師課堂教學(xué)評價投入了大量的人力物力，然而，評價結(jié)果則主要是用于學(xué)校的人事管理，利用評價結(jié)果為教師教學(xué)效果排序，過于重視評價的監(jiān)督功能，忽視了評價的診斷、導(dǎo)向、激勵功能，造成相當(dāng)多教師存在排斥、抵觸課堂教學(xué)評價的心理，只是出于無奈被動接受評價。另外，對評價結(jié)果缺乏科學(xué)有效的反饋機制，雖然實施課堂教學(xué)評價的高職院校通常會公開評價結(jié)果，但公開的不夠及時，一般只在對教師教學(xué)效果排序時公開，而且只公布最終的量化結(jié)果（即分數(shù)），這導(dǎo)致教師不能通過評價發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，更不能通過評價進行有效的整改，這在一定程度上使課堂教學(xué)評價流于形式。

二、完善高職院校教師課堂評價體系的建議

實施教師課堂教學(xué)評價是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的有效性，因此，高職院校應(yīng)圍繞有效教學(xué)的內(nèi)涵、特征確立評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。研究者普遍認為，有效教學(xué)的最主要、最基本特征是:教師對教學(xué)工作充滿熱情，熱愛教學(xué)工作；教師知識淵博，善于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系；教師講授清晰，教學(xué)準(zhǔn)備充分和合理組織教學(xué)；關(guān)注學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生形成積極的期望，著重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；積極的課堂氣氛，善于與學(xué)生溝通和交流[2]。目前，高職院校教師課堂教學(xué)的一級評價指標(biāo)較為全面地反映了有效教學(xué)的特征，只是評價標(biāo)準(zhǔn)尚不能完全、有效地體現(xiàn)有效教學(xué)的內(nèi)涵。

通過對高職院校現(xiàn)有課堂教學(xué)評價體系的分析，結(jié)合對高職院校課堂教學(xué)觀察、師生訪談了解到的信息，圍繞有效教學(xué)的內(nèi)涵、特征，高職院校實施課堂教學(xué)評價過程中應(yīng)對以下問題進行深層次思考和探討。

（一）建立復(fù)合發(fā)展型高職院校教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系

1. 將學(xué)生的成長與進步納入課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動的任務(wù)之一是讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，形成能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因此，有效的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)需關(guān)注學(xué)生的成長與進步，可以探討將教師是否重視學(xué)生能力的形成及個性的發(fā)展，教師的教學(xué)方法是否符合學(xué)生實際，教師和學(xué)生能否進行平等的交流和溝通等要素納入評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.加強對課堂實踐教學(xué)的評價。保障及提高實踐教學(xué)質(zhì)量是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。目前，高職院校教師課堂教學(xué)評價體系基本都包括課堂實踐教學(xué)評價指標(biāo)，但與理論教學(xué)評價模式相比，實踐教學(xué)評價模式的特色并不明顯，這影響了實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。構(gòu)建合理的高職院校課堂實踐教學(xué)評價體系，在評價主體方面，應(yīng)引入行業(yè)企業(yè)專家對實踐教學(xué)予以評價，在評價指標(biāo)設(shè)置方面，要突出專業(yè)崗位需求和能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果均應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)崗位特色及相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的課堂實踐教學(xué)評價體系才能凸顯高等職業(yè)教育的行業(yè)性、實踐性特點。

（二）強化課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能

目前高職院校教師課堂教學(xué)評價仍以獎勵性評價為主，重視對課堂教學(xué)組織和實施的評價，強調(diào)定量評價，這種評價模式有利于評價結(jié)果的精確化，便于對教師進行等級區(qū)分，然而，通過現(xiàn)有評價體系獲得的分數(shù)能為教師提供的改進信息卻少之又少，缺乏導(dǎo)向功能。

高職院校可以采取以下措施強化課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能:

1.注重過程性評價。高職教師課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)過程相融合，充分考慮課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作、課堂教學(xué)組織與實施工作和課后總結(jié)工作，通過全面系統(tǒng)的評價指標(biāo)，提高評價的綜合導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教師不斷提高自身的專業(yè)能力。

2.定量評價與定性評價相結(jié)合，加強對評價結(jié)果的深層次分析和反饋。單一的評價分數(shù)和排名結(jié)果，無法讓教師了解自身教學(xué)行為的不足之處，更談不上有針對性的整改，這阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，應(yīng)采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，將難于量化的評價標(biāo)準(zhǔn)定性評價，并在形成量化結(jié)果的同時，形成定性評價結(jié)果，同時，評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給教師。

高職院校評價組織者應(yīng)對評價結(jié)果進行及時的匯總分析，將量化的評價結(jié)果和定性評價結(jié)果相結(jié)合，形成評價報告，報告中應(yīng)指出被評者存在的問題，為教師改進教學(xué)活動提出建議，對教師教學(xué)行為加以引導(dǎo)和調(diào)控，為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。另外，評價信息反饋需把握關(guān)鍵內(nèi)容:對結(jié)論的解釋要慎重，允許對評價結(jié)果有異議的教師提出申訴；要把反饋的重點放在持續(xù)改進上；注重評價的實效性[3]44-46。只有建立有效的評價信息反饋機制才能強化課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教師正確對待評價結(jié)果，不斷反思教學(xué)行為并提高自身的教學(xué)能力。

（三）優(yōu)化處理評價數(shù)據(jù)，克服評價主體主觀性特征對評價結(jié)果的影響

高職院?，F(xiàn)有的教師課堂評價數(shù)據(jù)處理方法比較單一，缺乏對評價數(shù)據(jù)的分析，評價結(jié)果難以克服評價主體主觀性特征對評價結(jié)果的影響，不能客觀公正地反映高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計理論對多元化評價主體的量化評價結(jié)果進行優(yōu)化處理，修正原始數(shù)據(jù)，對構(gòu)建合理的教師課堂教學(xué)評價體系有重要作用。

在課堂教學(xué)評價實施過程中，不同專業(yè)、不同年級和班級的學(xué)生由于認知程度、知識水平、興趣愛好不相同，其評價結(jié)果會存在差異，同時，評價結(jié)果還會受到教學(xué)環(huán)境、所授課程的客觀特性、評價的主體主觀認知度的影響。目前，關(guān)于課堂教學(xué)評價數(shù)據(jù)處理方法的研究較少，研究中提出的數(shù)據(jù)處理方法主要有:標(biāo)準(zhǔn)分方法[4]、利用數(shù)據(jù)補償修正方法消除多方面不可比因素對督導(dǎo)課堂評價數(shù)據(jù)客觀性和科學(xué)性的影響[5]、采用標(biāo)準(zhǔn)差計算公式對學(xué)生評價分數(shù)進行初始化處理、采用線性標(biāo)準(zhǔn)分的計算方法確定了課程類型分數(shù)的差異化處理方案[3]44-46。與原始數(shù)據(jù)相比，經(jīng)上述方法處理后數(shù)據(jù)的可比性明顯加強，因此，高職院校教師課堂教學(xué)評價應(yīng)充分借鑒這些方法對數(shù)據(jù)進行處理，并結(jié)合自身特點對數(shù)據(jù)處理方法進行深入研究。

三、結(jié)語

高職院校教師課堂教學(xué)評價體系的建構(gòu)是一個復(fù)雜的問題，涉及多方面因素，其中課堂教學(xué)評價指標(biāo)的設(shè)計和指標(biāo)權(quán)重的確定是關(guān)鍵的因素。目前，經(jīng)過多年探索與實踐，許多高職院校形成了符合學(xué)校實際情況的評價指標(biāo)體系，并確定了指標(biāo)權(quán)重，但在促進學(xué)生發(fā)展和突出實踐教學(xué)特色等方面，現(xiàn)有評價指標(biāo)體系有待進一步完善。另外，高職院校還應(yīng)利用科學(xué)方法處理原始評價數(shù)據(jù)，使評價結(jié)果更科學(xué)、更公正，并采取有效措施強化課堂教學(xué)評價對教師的導(dǎo)向功能，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

[1]譚誼，譚立新.高職課堂教學(xué)評價的探討[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2006，（7）:174-176.

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[3]張克非. 課堂教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)客觀性處理及反饋機制探究[J].教學(xué)管理，2014，（3）:44-46.

[4]熊茂芳.課堂教學(xué)評價數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分處理的探討[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2003，（6）:95-97；李志彪.基于標(biāo)準(zhǔn)分課堂教學(xué)評價數(shù)據(jù)處理的方法研究[J].考試周刊，2009，（51）:207-208.

[5]童春.基于公平性的高職院校督導(dǎo)課堂評價數(shù)據(jù)優(yōu)化研究[J].2013，（12）:86-87.

The Research on Evaluation System of Classroom Teaching in Vocational Colleges

WANG Yan-ping
(School of Quality Education, Liaoning Financial Vocational College , Shenyang, Liaoning 110122)

Teachers’ classroom teaching evaluation in vocational colleges plays an important role in guaranteeing and improveing the quality of classroom teaching, however, the existing evaluation system of vocational colleges teacher’s classroom teaching still has many deficiencies, such as evaluation data processing, design, evaluation feedback mechanisms． we will promote students’development, highlight the practical teaching evaluation, strengthen the evaluation guidance function and process the data scientifically, which can perfect the evaluation system, in order to achieve the common development of students, teachers and school,

college; classroom teaching; teaching evaluation

G712

A

1009-9549（2015）01-0013-04

2015-01-03

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題（JG14EB139）

王艷萍（1981-），女（蒙古族），講師，主要從事職業(yè)教育、法律研究．