袁亮

（連云港師專一附小教育集團）

幸福作業(yè)：小學語文作業(yè)的“微改革”

袁亮

（連云港師專一附小教育集團）

選擇從家長、學生關注的作業(yè)入手，聚焦小學語文作業(yè)的“微改革”實踐，提出了幸福作業(yè)觀點。圍繞幸福作業(yè)提出的背景、幸福作業(yè)的基本特征、幸福作業(yè)的基本原則、幸福作業(yè)的評價等幾個方面展開論述，并提出了幸福作業(yè)的實施策略。旨在通過幸福作業(yè)這一形式將作為鞏固、強化課堂教學知識工具的作業(yè)，轉化為有利于學生多元思維發(fā)展的平臺，為學生的一生奠基。

幸福作業(yè)；思維發(fā)展；趣味性；激勵性

“圖難于其易，為大于其細。天下難事，必作于易；天下大事，比作于細。”2014年4月1日，國家領導人在比利時布魯日歐洲學院演講時對當前改革作出了這樣的闡述，改革要實現(xiàn)遠大的目標，應從細微處做起。國家改革如此，新課程改革亦如此。相對于語文教學新課程改革大局的頂層設計而言，小學語文課改中的一些具體實踐只能算是“微改革”，但如果說頂層設計決定著語文教學的發(fā)展方向和大勢，是戰(zhàn)略式和宏偉藍圖式的，那么具體實現(xiàn)則要靠一步步的微觀實踐層面，離不開細微環(huán)節(jié)中實踐問題的解決。

一、幸福作業(yè)“微改革”提出的背景

從2001年至今，小學語文課程改革已走過了十五個年頭，小學語文教學在課程理念、教學內容、教學方法等方面發(fā)生了很大變化。在課程改革進入“深水區(qū)”時，語文教學的深層次問題也開始顯露。就拿作業(yè)布置來說，改革多少年，“減負”就喊了多少年，而實際情況是：一方面大家都知道作業(yè)布置應適度、科學、有重點，要遵循適度性、創(chuàng)新性、趣味性、延伸性等原則；另一方面，為了加深學生對語文知識點的印象，老師往往還是傾向于布置過多的作業(yè)，學生需要花費大量的課余時間來完成。另外，不少老師還存在作業(yè)布置質量不高的問題，通常為知識點的強化，形式單調，讓學生覺得枯燥；大多數(shù)題目都可以在課本上找到答案，學生不需要主動去思考，憑借簡單的抄寫就可以完成作業(yè)任務。這樣的作業(yè)布置極易造成學生對作業(yè)的反感，同時也束縛了學生的創(chuàng)新意識。

幸福作業(yè)就是基于作業(yè)布置中上述存在的問題而提出的“微改革”實踐。

二、幸福作業(yè)的基本特征

1.多元化的思維發(fā)展

將作為鞏固、強化課堂教學知識工具的作業(yè)，轉化為有利于學生多元思維發(fā)展的平臺，使這種幸福作業(yè)具有生成理解的功能、展示個性的功能、使學生社會化的功能、使學習生活化的功能。

2.“幸福感”為終極價值取向

學生對做作業(yè)產生幸福感，這是教育回歸本源的體現(xiàn)。李希貴在《為了自由呼吸的教育》中寫道：“教育首先是‘人'的教育，而不僅僅是知識的傳授和技能的學習?！毙腋Ｗ鳂I(yè)就是要把孩子們從繁重的作業(yè)中解放出來，還孩子們一個自由成長的空間。

3.“幸?！焙汀俺删汀毕噍o相成

幸福作業(yè)使學生有成就感，成就感給孩子們帶來無盡的幸福和快樂。有效教學理論強調“學生有無進步或發(fā)展”是教學是否有效的唯一指標。因此，幸福作業(yè)設計要做到：作業(yè)有價值、作業(yè)有效果、作業(yè)有效率、作業(yè)有魅力。

三、幸福作業(yè)的基本原則

1.趣味性原則

《義務教育語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文學習應激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生學習永不枯竭的動力，只有用輕松、愉快的活動誘發(fā)學生的愉悅感，才能形成濃厚的興趣，學生才能表現(xiàn)出強烈的求知欲，才能激發(fā)出學習的主動性和積極性。老師應設計出形式新穎、內容聯(lián)系實際并有一定趣味性的作業(yè)，使學生愿意去思考，喜歡去做語文作業(yè)。

2.主體性原則

作業(yè)作為教學活動中的實踐性環(huán)節(jié)，學生的主體性應當?shù)玫匠浞值捏w現(xiàn)和發(fā)揮。作業(yè)的宗旨要明確，能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；作業(yè)的形式要活潑，能讓學生一見作業(yè)就有一種躍躍欲試的沖動；作業(yè)的難度要適度，能讓學生在情感愉悅的情況下實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

3.激勵性原則

激勵性原則是教學活動的基本原創(chuàng)之一，對于幸福作業(yè)而言，其核心就是要利用多種方法激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生完成作業(yè)的積極性、主動性；同時，要對學生的作業(yè)情況及時進行評價，并采取有效措施進行激勵。

四、幸福作業(yè)的實施策略

1.“自選超市”型作業(yè)

我們的教育對象有極大的差異性，教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、興趣不同、發(fā)展也不同的個體，因此，作業(yè)的設計和布置應該多層次、有差異。

梯度作業(yè)模式是一種可行的方式，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的作業(yè)，嘗試成功的喜悅。

如，在學習《埃及的金字塔》一課后，可以設計這樣一個梯度作業(yè)：

（1）掌握文中的生字詞，會運用課后題目中的成語。

（2）選擇一座世界名城，找資料，給大家介紹。

（3）找一篇說明文，給大家講解文中運用的說明方法和寫作方式。

上述作業(yè)可要求學生自由選擇完成其中兩項或一項。在這樣的“超市”中，學生有了自主選擇的空間，不同的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的收獲，也體會到成功的喜悅。

2.探索合作型作業(yè)

也許有人會認為小學生的語文能力還比較薄弱，安排探索型作業(yè)是在為難他們。實際上是我們小看了學生的動手能力。適當安排一些啟發(fā)學生主動探究的語文作業(yè)，同時將學生能獨立完成的作業(yè)和需要以合作形式來完成的作業(yè)有機結合起來，培養(yǎng)他們合作探索的精神，這樣的作業(yè)很受學生歡迎。

例如，布置《如夢令》一課的作業(yè)時，可以讓學生通過上網(wǎng)搜索來查找關于李清照一生介紹及詞作特點的文字、圖片和視頻資料，然后帶到課堂上與同學們分享。學生通過主動搜索，學習了查閱資料的方法，提升了探求知識的技能，也走出了僵化的學習誤區(qū)。

3.聯(lián)系生活型作業(yè)

語文科目是與小學生的生活關聯(lián)非常密切的學科。如果教師能為語文作業(yè)增添生活化的色彩，就可以吸引小學生的注意力，引導他們關注生活、熱愛生活。

如：學習寫廣告語。

可以布置學生關注各類廣告，分辨廣告的好壞，找出廣告語的特點，既完成了作業(yè)，又提高了學生的學習興趣，還聯(lián)系了生活，使學生學會在生活中學語文、用語文。

4.激勵獎勵型作業(yè)

這是一種加減式的作業(yè)模式，依據(jù)幸福作業(yè)的激勵性原則，充分利用他們期待被人賞識、被人稱贊，期望得到老師表揚，期盼得到老師和同學們的肯定的心理特征，結合他們在德、智、體、美、勞等方面的突出表現(xiàn)，充分利用獎勵手段給他們加減作業(yè)。

如，某一個或幾個同學今天在校表現(xiàn)特別突出，除了應該完成的作業(yè)外，另外“獎勵”他多做一項有意義的作業(yè)，盡管他要比其他同學多完成作業(yè)，可他們會認為是自己經(jīng)過努力獲得的，是一種榮譽，他們就會珍惜這樣的機會，作業(yè)就會完成得更好。

實踐證明，這種作業(yè)形式不僅激發(fā)了學生對老師布置作業(yè)的興趣，而且通過布置作業(yè)的形式更好地促進了學生的各方面表現(xiàn)，有利于學生的全面成長。

5.讀書分享型作業(yè)

顧名思義，就是在讀書過程中，把你認為特別好的書籍、文章、佳句好詞，或者是你的心得感悟拿出來和大家一起分享。在實施過程中此類作業(yè)一般不對學生有硬性要求，只是對學生進行積極引導，但要給學生充分分享的平臺。

如，筆者任教的班里一位同學在分享《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時，他在“分享理由”中這樣寫道：“一個故事之所以人盡皆知，是因為它包含著永不泯滅的人性；一段歷史之所以千古流傳，是因為其蘊含著不朽的精神傳奇；一部文學作品之所以享譽中外，是因為它時時奏響著真與美的旋律。當它們匯聚到一起，就建起了一座神圣的文學殿堂?！朵撹F是怎樣煉成的》就是這樣，讀讀吧，感受鋼鐵是怎樣煉成的！”

五、幸福作業(yè)的評價

2014年歲末的時候，好多媒體都發(fā)起了“2014，你幸福嗎？”的調查，回首過去的一年，每個人對幸福的理解都是不一樣的，答案也是豐富多彩的。由此聯(lián)想到幸福作業(yè)，既然出發(fā)點不僅僅是為了鞏固課堂學習成果，而是要回歸教育的本源，還孩子自由成長的空間。那么對孩子們的作業(yè)，也應當緊緊圍繞“幸?！眮碓u價，“做作業(yè)，你幸福嗎？”就應當成為幸福作業(yè)的評價標準。那么具體該怎樣來判斷呢？

（1）看學生對所布置作業(yè)的態(tài)度。重復、機械的作業(yè)可能是學生最討厭的事情，如果持這樣的態(tài)度去做作業(yè)，其效果可想而知。如果學生對老師布置的作業(yè)總是充滿了期待，總是有躍躍欲試的態(tài)度，那么距“做作業(yè)，你幸福嗎？”就不遠了。

（2）看學生完成作業(yè)的總體情況。布置作業(yè)一定要有檢查，既要查“質”又要查“量”。如果絕大部分學生能按照要求完成得既快又好，那就說明布置的作業(yè)契合了學生的實際，達到了理想的效果。

（3）看學生自主學習能力是否增強。幸福作業(yè)實施策略中，無論是哪一種類型的作業(yè)都要求給學生留有自主權，讓一個個鮮活的個體感受到不同層面的成功。只有在完成作業(yè)過程中，自主學習能力才能得到不同程度的提高，讓學生充分感到“成就感”，幸福感就油然而生。

（4）看學生觀察能力、合作、探索能力是否得到了鍛煉。幸福作業(yè)不僅要讓學生在快樂中鞏固增長知識，還要幫助學生增長才干，實現(xiàn)認識的第二次飛躍，通過解放他們的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，把獲得的知識用于實踐，在實踐中用“活”知識，指導實踐；在合作探索中體驗合作的快樂，分享成功的喜悅。

（5）看學生的語文素養(yǎng)是否有提高?！读x務教育語文課程標準》中的語文素養(yǎng)絕不是一種純粹的語言技能，而應該是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。它包含語言的積累、語感、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等若干內容。幸福作業(yè)就是力爭要在孩子們負擔輕一點，成就多一點；抗拒減一點，快樂加一點的積累中，在孩子們一點一點地感覺到自己的語文學習能力不斷提升，在感知自己的閱讀品位、知識視野、審美情趣、情感態(tài)度能得到他人稱贊的成就感中回答“做作業(yè)，你幸福嗎？”

筆者認為新課程改革需要腳踏實地地把一個個細微之處做精做好，一點一滴地改進完善，用這一項項的“微改革”去推動“大改革”，用幸福作業(yè)式的“微改革”去聆聽生命拔節(jié)的聲音，去迎孩子們幸福快樂的笑臉。

莫莉.也談小學語文作文設計的創(chuàng)新與實踐［J］.考試周刊，2012（08）.

·編輯 李建軍