呂桂玲

（甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮(zhèn)民族小學(xué)）

學(xué)校課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，小學(xué)生處在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，需要教師給予悉心指導(dǎo)，問題式的教學(xué)方法是在小學(xué)語文中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)需要教師的精心備課和思考，然后在課堂有限的時(shí)間中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考或者討論，從而在生動(dòng)活潑的課堂中找到問題的解決方案，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。而此時(shí)，教師問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣和有效性就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了很大的作用，有效問題的提出往往能夠?qū)虒W(xué)起到事半功倍的作用，而教師只有認(rèn)識(shí)到問題設(shè)計(jì)的作用并懂得設(shè)計(jì)問題才能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

為此，筆者結(jié)合北師大版小學(xué)語文六年級(jí)的教學(xué)來探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的重要性。

一、通過設(shè)問，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)語文課堂教學(xué)可以通過教師提問，來轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣。通常在課堂上，大部分時(shí)間都是教師在講、學(xué)生邊聽邊記，但是這樣的教學(xué)方法只是鍛煉了學(xué)生的知識(shí)記憶能力和理解能力，而學(xué)生在課堂上根本不需要進(jìn)行主動(dòng)思考，大腦處在一個(gè)放空的低速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，容易走神，也很難記憶牢固。而教師的提問，提高了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如筆者在教授小學(xué)六年級(jí)下冊老舍的《養(yǎng)花》一課時(shí)，為了能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，準(zhǔn)備了幾個(gè)關(guān)于養(yǎng)花的問題：（1）同學(xué)們家里有養(yǎng)花嗎？都有什么花？（2）誰來說說養(yǎng)花的好處？（3）你覺得有花的家跟沒有花的家會(huì)有什么區(qū)別？這幾個(gè)問題是在正式講課前提問的，是為了將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，而在學(xué)習(xí)完老舍的作品后，繼續(xù)提問：（1）老舍先生為什么養(yǎng)花？（2）你從老舍先生養(yǎng)花的經(jīng)驗(yàn)中悟出了什么道理？通過這部分提問和上課一開始的提問相呼應(yīng)，在整堂課上都貫穿了“養(yǎng)花”的思路，讓學(xué)生的思維跟著文章的思路走，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

二、通過設(shè)問，可以拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離

教師在課堂上的提問是與學(xué)生進(jìn)行交流的一種方式，可以讓教師看到學(xué)生的課堂狀態(tài)，也可以拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，另外，提問也可以拉近學(xué)生和文本之間的距離，比如，在學(xué)習(xí)范成大的《四時(shí)田園雜興》時(shí)，筆者結(jié)合詩的內(nèi)容，提出問題：詩中都有哪些人物？這些人物都在做什么？最后兩句為什么要寫孩童的天真可愛的行為呢？通過這些問題，可以讓學(xué)生再次細(xì)讀詩文，從詩文中尋找答案，拉近了學(xué)生和詩文之間的距離，仿佛能看到詩中的景象，同時(shí)，也可以使學(xué)生吃透課本中的教學(xué)內(nèi)容，使自己的認(rèn)識(shí)向深度和廣度發(fā)展。

三、通過設(shè)問，可以創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提問可以先創(chuàng)設(shè)情境，尤其在語文學(xué)習(xí)中，情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)假定的環(huán)境，在這個(gè)假定的環(huán)境中投入到課文的學(xué)習(xí)中。比如，在學(xué)習(xí)《美猴王》一課時(shí)，就可以預(yù)先提出與西游記、美猴王、豬八戒相關(guān)的問題，讓學(xué)生回想起看過的動(dòng)畫片，在活躍課堂氣氛的同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、通過設(shè)問，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生回答問題的膽量

對(duì)于教師而言，問題的設(shè)計(jì)需要教師對(duì)教材的深入理解，也需要教師把握小學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理，只有這兩方面相結(jié)合，才能夠提出符合小學(xué)生特點(diǎn)、能夠促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的問題，有些優(yōu)秀問題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用不僅可以加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，還可能受益終生，而對(duì)于學(xué)生膽量的提升和自信心的培養(yǎng)也是設(shè)問的重要性之一。通過設(shè)問，增加了課堂上的互動(dòng)性，因?yàn)榻處煹奶釂枺o了學(xué)生更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，而課堂上有部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)回答問題，而對(duì)于那些不太喜歡主動(dòng)回答問題的學(xué)生，教師也可以采取一些方法，如輪流回答的方式，來讓全班同學(xué)都參與到課堂問答中來，逐漸來提高大部分學(xué)生在回答問題方面的膽量，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

綜上所述，問題的設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的興趣和提高學(xué)生各方面的能力都有重要作用，問題的設(shè)計(jì)需要教師的預(yù)先把握，而問題設(shè)計(jì)往往需要把握好問題的難易程度。另外問題的設(shè)計(jì)還要結(jié)合小學(xué)生已有的知識(shí)體系，同時(shí)要少而精，不能設(shè)計(jì)一些濫竽充數(shù)的問題。

［1］何勤.淺談新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.新課程：小學(xué)版，2011（ 05）.

［2］唐亞玲.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)［J］.中國校外教育：基教版，2011（ 09）.

［3］王秀蘭.淺談小學(xué)語文探究性課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)［J］.新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2011（ 01）.