褚 壯

（江蘇省常州市金壇區(qū)西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式；是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。”可是我在批改學(xué)生的作文時(shí)，總發(fā)現(xiàn)他們要么取料陳舊刻板，要么華彩詞語堆砌而成，沒有感情，沒有真實(shí)的自己。作文成了負(fù)擔(dān)，寫作也只是在完成任務(wù)，那種我口說我心，我手寫我口的美妙早已不復(fù)存在。那么如何讓學(xué)生愛上寫作并寫出具有生命力的作文呢？童年是美好的，童年是快樂的，童年也是豐富的，只要學(xué)生擁有豐富的生活體驗(yàn)，敢于說出心中話并能夠真實(shí)袒露自己的情感，那么作文必將閃耀生命的光輝。

一、走進(jìn)生活，讓兒童有話可說

現(xiàn)在的孩子都是家里的小皇帝、小公主，除了學(xué)習(xí)其他都是父母代辦，生活單調(diào)、能力低下，這樣怎能寫出好文章來？葉圣陶說：“學(xué)生有怎樣的生活，就有怎樣的習(xí)作?！彼?，我認(rèn)為教師在校要引導(dǎo)學(xué)生積極參加異彩紛呈的文娛、體育、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)生活，觀察積累習(xí)作素材。孩子們親身參與了實(shí)踐，必定在實(shí)踐中有所感、有所悟。其次要讓學(xué)生走出課堂投入生活的懷抱，讓他們走向自然、走進(jìn)生活，去了解自然萬物的生存，感受生活的酸甜苦辣，了解身邊發(fā)生的事，從而使學(xué)生幼小的心靈萌生自然真實(shí)、樸素美好的情感。

我班有一個(gè)學(xué)生寫了一篇作文，題目是《記憶深處的聲音》，內(nèi)容寫的是難忘姥姥對(duì)自己的愛，文中全家人和姥姥作最后一次告別儀式時(shí)的那種悲痛欲絕、撕心裂肺的痛直到現(xiàn)在都讓我記憶猶新。記得當(dāng)時(shí)我讀到這篇文章時(shí)心中滿是悲傷，我問這孩子為何寫得如此動(dòng)情時(shí)，她說她第一次參加葬禮，親眼看著外婆離去，真是痛徹心扉。是的，只有走進(jìn)生活去積累豐富的感性材料，學(xué)生才有話可寫，只有走進(jìn)生活擁有真實(shí)的見聞，學(xué)生才能寫出富有真情實(shí)感的文章。

二、鼓勵(lì)“童”話，讓兒童有話想說

平時(shí)寫作時(shí)由于小學(xué)生年齡比較小、生活經(jīng)歷少、智力還處于發(fā)展階段，往往在寫作的語言運(yùn)用、寫作方法、選材等方面有很多的不足，但教師不必心急，這是一個(gè)發(fā)展的過程。雖然小學(xué)生不會(huì)用那么多華麗的辭藻，那么具有哲理性、感染性的語言，那么高深合理的修辭手法來表達(dá)自己，甚至有時(shí)用詞太口語化不太合邏輯，但他們卻能“寫我所想”寫他人所不敢寫，我認(rèn)為這是任何人無法與之相媲美的。兒童的文字是世界上最美的文字。如一位三年級(jí)的學(xué)生寫“捉蝴蝶”時(shí)有這樣一句話：“蝴蝶們像一個(gè)個(gè)翩翩起舞的小仙女，我追呀跑呀，卻總也捉不到她們，結(jié)果我倒摔得跌死馬趴的?！边@句話的問題就在“跌死馬趴”上，這是當(dāng)?shù)氐姆窖?，?duì)于知道這個(gè)詞的讀者讀到這里會(huì)覺得幽默，用得很合適，將跌跤時(shí)的樣子描寫得淋漓盡致，但是對(duì)于那些沒聽過這個(gè)詞兒的人來說就有點(diǎn)丈二的和尚——摸不著頭腦。教師不應(yīng)該因?yàn)檫@句話用得太口語化而否定整句話。這種問題很正常，正好說明他的習(xí)作源于生活，是內(nèi)心最本真的流露。作為教師，我們就應(yīng)該以生為本，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，呵護(hù)他們的童心，肯定他們稚嫩純樸的語言，從而喚起他們的激情，使他們深切地意識(shí)到作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性的審美精神活動(dòng)，是展露心靈、張揚(yáng)個(gè)性的精神活動(dòng)。

三、抒發(fā)真情，讓兒童有話敢說

感情是人受外界事物刺激而引起的心理活動(dòng)過程。它伴隨著對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感受而產(chǎn)生、發(fā)展和變化。兒童隨著生理、心理能力的發(fā)展，感情就會(huì)越來越豐富，表達(dá)的方式也會(huì)越來越多樣。作為老師，我們應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生自由地抒發(fā)感情，尊重學(xué)生的情感抒發(fā)，不要干涉太多，不要以教師的思想去影響學(xué)生，那樣會(huì)讓學(xué)生不敢說，而且會(huì)讓每個(gè)學(xué)生跟老師是一樣的。沒有學(xué)生自己的特點(diǎn)表達(dá)、個(gè)性表達(dá)，這對(duì)孩子來說是沒有意義的。

大作家巴金的作品對(duì)讀者有提魂攝魄的魅力，有人認(rèn)為他在寫作上一定有秘訣，巴金肯定地回答：“我是靠感情動(dòng)筆，僅此而已。”有一次上課一位學(xué)生搗亂，我很生氣，把他狠狠地批評(píng)了一頓，隨后他在習(xí)作中把我批評(píng)教育他時(shí)的神態(tài)、表情、動(dòng)作描寫得淋漓盡致，把我那“河?xùn)|獅吼”的樣子描摹得栩栩如生。我知道他在宣泄他真實(shí)的感情，我沒有責(zé)怪他，而是驚嘆于他敏銳的觀察能力和敢于真實(shí)地抒發(fā)自己的感情。我在班里讀了他的文章，并大加贊賞他不僅說了真話，而且也給老師敲響了警鐘。從這以后這個(gè)孩子的寫作能力就在老師的鼓勵(lì)中逐步提高，寫出的文章真實(shí)感人。

的確，真實(shí)的情感表現(xiàn)在兒童那特有的樸實(shí)而富有情趣的童言稚語中，孩子們說出自己想說的話，才會(huì)使作文內(nèi)容生活化、情趣化，真切的情感才得以抒發(fā)，這樣的文章才有可讀性、才有味道。

作文實(shí)際上是一種生命狀態(tài)，而不是一種點(diǎn)綴，更不是一種游戲，特別是在童年的時(shí)候老師更應(yīng)該注意給孩子快樂的童年，呵護(hù)美好的童心，讓孩子擁有豐富的生活，真實(shí)的自己，使他們不寫無謂文、不寫應(yīng)需文。鼓勵(lì)孩子寫自己想寫和愿寫的作文，這樣兒童在寫作中就會(huì)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、提升自我，會(huì)尋找到寫作的快樂和成就感。我想，孩子只有這樣才是真正地學(xué)會(huì)了寫作，才是我們所希望看到的結(jié)果。

齊敏.小學(xué)作文“支架問題”教學(xué)研究［D］.上海師范大學(xué)，2013.