方正霞

（江蘇省南京市江寧區(qū)銅井中心小學(xué)）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也越來(lái)越普遍，但是，現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用依然存在一些不足，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)合理分組

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)主要是為了給學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的交流與合作搭建一個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)造更多合作交流的機(jī)會(huì)，這有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，合作小組的劃分是非常重要的。如果在合作小組的劃分過(guò)程中忽視不同學(xué)生的自身特點(diǎn)，小組劃分比較隨意，不僅會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果，也會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生其心理特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等都存在很大的不同，不考慮這些因素而隨機(jī)進(jìn)行分組，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。因此，小組劃分要根據(jù)不同學(xué)生自身具備的特點(diǎn)，合理搭配小組成員，讓不同小組的小組成員盡可能的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展是很重要的。例如，在劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要盡可能地遵循組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)的原則，組間同質(zhì)有利于小組件的更好合作，而組內(nèi)異質(zhì)則有利于不同小組成員在小組合作實(shí)施過(guò)程中的共同進(jìn)步與取長(zhǎng)補(bǔ)短，這對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的。

二、以情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生正處于好奇心與求知欲非常強(qiáng)的階段，這一時(shí)期的小學(xué)生如果對(duì)所參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏興趣，就很難使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也就會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展也就難以收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。從這個(gè)意義上說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣很有必要。要激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣，就要求教師盡可能地在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。良好的學(xué)習(xí)情境可以有效地激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展是非常必要的。例如，在講“長(zhǎng)方體與正方體”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在開(kāi)展本教學(xué)內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)的課前，可以布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在上課之前盡可能地收集一些日常生活中所看到的長(zhǎng)方體與正方體的圖片或者實(shí)物，教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，要把這些實(shí)物和圖片一一給學(xué)生展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些實(shí)物與圖片的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，提出這樣的問(wèn)題：“這些圖形都有什么特點(diǎn)？有幾條棱？有幾個(gè)面？有幾個(gè)頂點(diǎn)？”這些問(wèn)題提出之后，再組織學(xué)生展開(kāi)小組合作。在小組合作中，學(xué)生都拿著收集的實(shí)物和資料躍躍欲試，學(xué)習(xí)的興趣空前高漲，這就能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情，為后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以競(jìng)賽的方式提升小組合作學(xué)習(xí)的效率

游戲是孩子的天性。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中引入一些游戲競(jìng)賽活動(dòng)，可以有效地提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身就是比較抽象的。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往以自我為中心，教師是課堂教學(xué)的主人。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施為核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受的地位，很少有彼此合作與交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，主體性的發(fā)揮不夠，再加上教師教學(xué)方式大多以機(jī)械的知識(shí)傳授為主，灌輸式的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的吸引力，所以必須改變?cè)械慕虒W(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取競(jìng)賽式的合作學(xué)習(xí)方式，可以有效地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)在小組合作學(xué)習(xí)中開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)可以有效地提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。例如，同樣以這部分的教學(xué)內(nèi)容為例，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)正方體與長(zhǎng)方體”這部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己收集的實(shí)例，在小組合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)行交流后對(duì)正方體與長(zhǎng)方體有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師可以抓住時(shí)機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這時(shí)開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是認(rèn)識(shí)正方體與長(zhǎng)方體的規(guī)律。為了完成這部分教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)這部分教學(xué)的目標(biāo)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)不同的小組都進(jìn)行拆盒子比賽，具體的比賽可以是將正方體的盒子和長(zhǎng)方體的盒子拆開(kāi)，讓不同的合作小組都參與到拆盒子的比賽中，并且要引導(dǎo)學(xué)生在比賽中，看看哪組學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決的問(wèn)題多，這樣的比賽在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用，可以有效地調(diào)動(dòng)起不同小組學(xué)生參與合作探究的興趣，這樣的比賽設(shè)計(jì)既具有競(jìng)爭(zhēng)性也具有趣味性，可以極大地激發(fā)起學(xué)生的參與積極性。學(xué)生通過(guò)彼此間廣泛的交流與合作，在剪拆盒子的過(guò)程中，會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，對(duì)正方體與長(zhǎng)方體由幾個(gè)面構(gòu)成，不同面之間存在怎樣的關(guān)系都有了充分的了解。與此同時(shí)，在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)在合作交流、觀察思考中發(fā)現(xiàn)更多與正方體、長(zhǎng)方體相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，展開(kāi)廣泛的交流與互議提出更多的問(wèn)題，并通過(guò)組內(nèi)合作與組間合作探尋解決這些問(wèn)題的有效途徑，圓滿地完成合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)提升具有重要的作用，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施情況并不盡如人意，還存在許多亟須解決的問(wèn)題，因此，本文以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)為視角，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了嘗試性的研究，希望以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的更好開(kāi)展。

王艷麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)［J］．學(xué)周刊，2014.