劉愛軍

（甘肅省蘭州市第八十一中學(xué)）

情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動力。作為語文教師，要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。

在教學(xué)過程中，我采取了以下做法：

一、朗讀訓(xùn)練——尋找與文本的契合點，獲得情感體驗

“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。在這個過程中，筆者認(rèn)為教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做到引領(lǐng)和點撥的作用，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

以讀為本，在誦讀中培養(yǎng)語感，這一自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法，對于語文學(xué)習(xí)來說，應(yīng)該是一種行之有效的方法?！叭治恼缕叻肿x，涵泳工夫興味長”，一篇范文，只有反復(fù)誦讀、涵泳其中，才能得其妙處。所以語文閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡朗讀，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，朱自清的《春》描繪了一幅春風(fēng)圖：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’,不錯的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣中醞釀?！弊x“像母親的手撫摸著你”要讀得語重而情深，令人感受到春風(fēng)的溫煦和柔情；“泥土的氣息”和“青草味”要讀得輕柔，給人以嗅覺上的美感。指導(dǎo)學(xué)生按要求去朗讀，正確把握語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，學(xué)生在增強(qiáng)語言感受的同時也就會調(diào)動自己的情緒，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。

二、品味語言——深入領(lǐng)悟作品的情味、意趣

任何一篇文章的閱讀與思考，都離不開對語言的正確理解。語言的品味是讀懂文章最基礎(chǔ)的一步。高爾基曾說過：“語言是文學(xué)的第一要素?！笨梢?，要讓學(xué)生深入體會文本的情感，就要引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞語，沉浸于作品的情感世界，深入體悟文章的情感。

例如，在教學(xué)雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》時，我設(shè)計了這樣的思考題：

1.雨果怎樣贊美圓明園？語言有什么特點？

2.雨果怎樣譴責(zé)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為？語言有什么特點？

3.選擇你喜歡的語句認(rèn)真品讀，說說為什么喜歡？

經(jīng)過朗讀、品讀，學(xué)生呈現(xiàn)出精彩的思想火花。學(xué)生的思考發(fā)現(xiàn)整理如下：

問題1：雨果是這樣贊美圓明園的：

（1）是東方幻想藝術(shù)中的最高成就。

（2）幾乎集中了超人的民族的想象力所能產(chǎn)生的一切成就。

（3）是幻想的某種規(guī)模巨大的典范。

語言上充滿感情，語句凝練優(yōu)美，富有感染力。

問題2：雨果對英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為持譴責(zé)態(tài)度。用了反語這種修辭手法：

布特勒上尉恬不知恥地認(rèn)為，這次遠(yuǎn)征是體面的、出色的、光榮的，他們期待的是雨果對英法的這個勝利給予盛大的贊譽；雨果在憤激之下，用反語來形容強(qiáng)盜的心理。像“漂亮”“豐功偉績”“收獲巨大”“文明”“野蠻”等等反語正是強(qiáng)盜的口吻，有辛辣的諷刺意味。

本文是一篇感情充沛、語言精警、很有感染力的文章。學(xué)生通過對語言的品析，既有對作者評價圓明園的真切的認(rèn)同，又能感受到作者強(qiáng)烈譴責(zé)侵略行為的痛快淋漓。

問題3：學(xué)生選擇的語句有“圓明園有某種恍如月宮的建筑”，有“用雪松做的屋架，上上下下綴滿了寶石，披上了綢緞”，還有“神殿，異獸，一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……”說它是“令人驚駭而不知名的杰作，在不可名狀的晨曦中顯現(xiàn)，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影?！?/p>

學(xué)生還把這些優(yōu)美的語言讀得聲情并茂，讀出了圓明園的千姿百態(tài)，萬種風(fēng)情，通過這樣反復(fù)的仿讀品味，他們明白了這些語言不僅表現(xiàn)了圓明園景色的美妙絕倫，建筑的華麗雄偉壯觀，更突出地表現(xiàn)了世人對它的景仰，它是世界建筑的奇跡，是中華民族文明的象征！在品讀中，學(xué)生領(lǐng)悟到了文章字里行間蘊含的強(qiáng)烈感情，進(jìn)而深入理解了作品的內(nèi)涵。

三、觸發(fā)想象——推動情感發(fā)展、深化

豐富的想象力來源于作者深厚的生活積累、知識積累和形象積累，來源于對生活的關(guān)切和熱愛。如能調(diào)動學(xué)生的想象能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造性思維，訓(xùn)練學(xué)生獲得正確的語感很有好處。因而在教學(xué)中，教師可渲染課堂氣氛，創(chuàng)造情感環(huán)境，讓學(xué)生分析語言的情味，觸景生情，進(jìn)而能用自己的生活體驗來想象、補(bǔ)充，變“此情此景”為“我情我景”，從而深入領(lǐng)悟文章的感情。

例如，《春》中描繪春花，不直接說出紅的桃花，粉的杏花，白的梨花，而用火、霞、雪來比喻，那火焰燃燒的熾烈氣勢，霞的輕柔艷麗，雪的高潔純凈，同時映入你的腦際，給人以生活實感。讀這樣的句子，教師要抓住語感契機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的靈感，深入感受語言的情味。

總之，語文教師在實踐中要充分利用各種途徑和手段引導(dǎo)學(xué)生涵泳、比較有情味的語言，用心靈去領(lǐng)悟，作品中的真善美的情感也就滲透到了學(xué)生對人生、對世界的認(rèn)識中去了，就會獲得感知和判斷生活的能力，也就達(dá)到了教育教學(xué)的最高境界。

王隸文.抓語言的情感味[J].中學(xué)語文，1996（07）.