方 娟，陳月霞

（1.湖北省通山縣通羊鎮(zhèn)朱家橋小學(xué)；2.湖北省通山縣通羊鎮(zhèn)德船小學(xué)）

合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有機(jī)會(huì)分享自己與他人的思想與成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、資源共享、體驗(yàn)共享和成功共享。合作學(xué)習(xí)能提高課堂教學(xué)效率，能使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，而要達(dá)到這些目的，合作學(xué)習(xí)就不能流于形式，不能成為支撐課堂的花架子，如何把握好課堂中的合作學(xué)習(xí)呢？

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)有充分的獨(dú)立思考時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是建立在小學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了按時(shí)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，或?yàn)榱俗非蠛献鳉夥?，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，在短暫的討論后，就立刻交流小組學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣小組多數(shù)成員還沒來得及思考，更談不上發(fā)表自己的看法和意見，往往造成組內(nèi)優(yōu)等生一堂言，多數(shù)學(xué)生是旁聽者，使討論流于形式，根本達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要讓學(xué)生有充分獨(dú)立思考的時(shí)間。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好組內(nèi)優(yōu)等生和學(xué)困生的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。在合作學(xué)習(xí)中，因?qū)W生異質(zhì)的原因，有的學(xué)生思維敏捷，語言流利，樂于表達(dá)，而有的小學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，就會(huì)只聽不言了。這樣根本達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生互動(dòng)、互幫互學(xué)的目的。因此在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好學(xué)困生的工作，鼓勵(lì)他們積極參與，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也要肯定他們的表現(xiàn)，激勵(lì)他們積極參與。只有他們參與進(jìn)來，才能真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。

三、合作學(xué)習(xí)中的問題要精心設(shè)計(jì)

設(shè)置的合作學(xué)習(xí)問題，必須有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能解決又不能輕易解決，而設(shè)置的解決臺(tái)階不宜過多，要使小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)感到有一定困難，從而自覺地去尋求他人的合作與幫助，這樣討論才有意義，小學(xué)生才有興趣，合作才不至于走過場(chǎng)。設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于集體探究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提過于簡(jiǎn)單的問題，問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如，教學(xué)“乘法的意義”時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)3+3+3+3=12，4+4+4=12，5+5+5+5=20 后，不提這樣的問題：“每個(gè)算式的加數(shù)都怎樣？”“三個(gè)算式有什么共同點(diǎn)？”而提出：“請(qǐng)仔細(xì)觀察三個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題，促進(jìn)學(xué)生去尋找算式間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，促進(jìn)組內(nèi)交流，有利于合作學(xué)習(xí)。

四、合作學(xué)習(xí)要作為教學(xué)目標(biāo)

課堂中安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單作為合作學(xué)習(xí)方式去對(duì)待，而是使學(xué)生在討論時(shí)相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽，這是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見，不會(huì)傾聽他人的評(píng)價(jià)，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)代孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此要引導(dǎo)孩子正確對(duì)待合作，學(xué)會(huì)合作。

五、要善于駕馭課堂，避免合作學(xué)習(xí)流于形式

在教學(xué)中，往往合作學(xué)習(xí)會(huì)成為優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，多數(shù)學(xué)生被牽著鼻子走，部分學(xué)生的創(chuàng)造性思維根本無法得到展示和認(rèn)可，具有個(gè)性色彩的求異思維更不能得到充分發(fā)揮和肯定。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)榻處熤豢粗亍昂献鳌倍p“個(gè)性”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，忽視了合作學(xué)習(xí)的目的是要把小組不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)別學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧解決問題。沒有個(gè)別學(xué)習(xí)的前提，合作就成了無源之水，無本之木，就會(huì)抹殺學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)。

總之，要想把握好課堂上的合作學(xué)習(xí)，教師要充當(dāng)好“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，才會(huì)促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的和諧發(fā)展，使學(xué)生與新知識(shí)之間的矛盾得到解決。