蔡 卉

（江西省九江市廬山區(qū)姑塘中小學(xué)）

勿以己身，衡量兒童。相信很多語文老師跟我一樣，面對(duì)改作文時(shí)就非常苦惱，改作文難的原因或許來源于我們出題人本身。老師喜歡用自己的少時(shí)記憶去衡量現(xiàn)代兒童的生活，生怕他們沒有內(nèi)容去寫，開始舉了很多例子，學(xué)生還沒開始想起童年是什么的時(shí)候，就已經(jīng)被老師灌上了“童年生活=釣魚”的模式，所以作文一交上來全是釣魚的童年生活。

作文先寫，再講，再改。

第一遍，初改。初改也是初講。寫完再講，有幾大好處，首先，老師有了第一手信息，對(duì)于這篇作文，教師了解了學(xué)生的主要寫作方向和存在的問題。其次，老師有了講作文的材料，傳統(tǒng)老師喜歡出示范文，有的老師甚至自己寫一篇，學(xué)生會(huì)想模板的作文總歸是好的作文，我的作文肯定沒別人好，會(huì)產(chǎn)生自卑和抵觸心理。老師在出示學(xué)生的作文時(shí)，可以抓住學(xué)生寫得出彩的字、詞、句子，乃至標(biāo)點(diǎn)和語氣詞，這樣不僅表揚(yáng)了一部分學(xué)生，又給其他的學(xué)生看到了“模板”。

第二遍，同改。同，共同，老師和學(xué)生共同改。讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，我鼓勵(lì)學(xué)生直接用紅筆在作文上改，作文本上都留有修改的空白處，要加時(shí)寫在邊上，需要?jiǎng)h改時(shí)直接用修改符號(hào)。學(xué)生改的時(shí)候，允許學(xué)生參考作文書，相互討論，對(duì)老師提問，老師巡視修改，參與討論。

第三遍，謄改。學(xué)生與老師共同討論的作文，學(xué)生要讀三遍以上，并干凈整潔地謄寫到作文本上，謄寫完成后，老師再來做最后的批閱。學(xué)生讀三遍，可以檢查第二遍出現(xiàn)的錯(cuò)別字和不通順的語句，相信通過兩遍的修改和謄寫，這時(shí)老師批閱作文的工作量已經(jīng)大大減少。

那是不是經(jīng)過三遍的批閱，作文工作就已經(jīng)完成了呢？我認(rèn)為最好做完最后一項(xiàng)工作——展示。

展示的作用不僅對(duì)學(xué)生是一種嘉獎(jiǎng)，更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)。我看過很多學(xué)生喜歡把自己的作文藏起來，不給其他同學(xué)看，不給父母檢查，只把它當(dāng)做是與語文老師之間的小秘密。所以在寫作時(shí)，一些負(fù)面、消極、流水賬、口語化的文字就特別多，這當(dāng)然也是對(duì)老師的一種信任。但這些東西應(yīng)該放入日記，而不是作文。作文應(yīng)該是展示出來的作品，通過展示臺(tái)，學(xué)生更加強(qiáng)化主人公意識(shí)，知道作文是要“公之于世”的，所以語言方面要更加精練、有趣、新鮮，故事方面選材要多元，立意要新穎。

好文章，是改出來的！擺脫老師改作文的痛苦，學(xué)生寫作文的難題，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)換角色，我們跳出來，學(xué)生走進(jìn)去，讓作文變得不一樣！