曹麗姬

（福建省南平市武夷山市吳屯中心小學(xué) 福建南平 354300）

小學(xué)語文低年級(jí)圖畫書閱讀教學(xué)策略研究

曹麗姬

（福建省南平市武夷山市吳屯中心小學(xué) 福建南平 354300）

目前圖畫書作為最適合低年級(jí)學(xué)生閱讀已經(jīng)被國際所認(rèn)可，而且我們也逐漸發(fā)現(xiàn)圖畫書的閱讀也是孩子們成長環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。在關(guān)于低年級(jí)學(xué)生閱讀圖畫書的研究上，國外的一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)有了百年發(fā)展史，可是在我們國家卻才被人們所關(guān)注。在近幾年的我國，有一些教師以及兒童文學(xué)作家看到了圖畫書閱讀對(duì)孩子的重要性，開始在我國逐漸推廣低年級(jí)學(xué)生閱讀圖畫書。而本文致力于研究小學(xué)語文低年級(jí)圖畫書閱讀教學(xué)策略，為低年級(jí)圖畫書閱讀教學(xué)的發(fā)展添磚添瓦。

小學(xué)語文 低年級(jí) 圖畫書閱讀 教學(xué)策略研究

前言：

小學(xué)語文低年級(jí)圖畫書閱讀教學(xué)已經(jīng)引起教育界的重視和社會(huì)的廣泛關(guān)注，也逐漸被我國政府提到日程上來，以更好地適應(yīng)我國教育的發(fā)展趨勢(shì)。但是，與發(fā)達(dá)國家相比我國的低年級(jí)圖畫書閱讀才剛剛起步，許多老師在嘗試后無法達(dá)到預(yù)想中的效果。所以，我們迫切需要對(duì)圖畫書進(jìn)行更深入地了解，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，總結(jié)出一套適合我國低年級(jí)圖畫書閱讀的教育對(duì)策，使其得以在我國快速發(fā)展。［1］

一、低年級(jí)學(xué)生與圖畫書總述

（一）低年級(jí)學(xué)生接受圖畫書的路徑

1.直覺

直覺，就是感知，也就是低年級(jí)學(xué)生對(duì)文本的第一印象。圖畫書在色彩和結(jié)構(gòu)形態(tài)上都能充分吸引學(xué)生的閱讀積極性，尤其是圖畫書中的圖畫語言，也會(huì)給學(xué)生帶來立刻就可以明白圖畫意義的體驗(yàn)，這是文字無法超越的。所以，要吸引學(xué)生的閱讀興趣，第一視覺還是至關(guān)重要的。［2］

2.品味

品味是在直覺之后又一閱讀階段，是一種對(duì)文本較深層的理解。圖畫書大多數(shù)都是有文本和圖畫構(gòu)成，而圖畫優(yōu)于文本在體現(xiàn)在圖畫理解具有不確定性和多樣性，可以讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)文本有著多義理解。所以說，每個(gè)學(xué)生對(duì)于圖畫的理解沒有固定的模式，沒有文字書籍的統(tǒng)一理解，而是每個(gè)人都有自己心中的版本。所以也就是說，同一幅畫面，一百個(gè)兒童可能有一百種解讀。

3.體悟

體悟，就是領(lǐng)悟，是閱讀之后的自我醒悟，是閱讀過程的最后階段。圖畫書不同于文字表達(dá)的書籍，圖畫書雖然是由圖畫和文字構(gòu)成的，但是還是以圖畫表達(dá)為主，圖畫表達(dá)沒有文字表達(dá)淺顯易懂，這就需要我們自己進(jìn)行領(lǐng)悟，進(jìn)行分析。文字表達(dá)意思基本大致相同，但是圖畫表達(dá)就是多樣的，所以在閱讀完圖畫書后學(xué)生要進(jìn)行整體分析領(lǐng)悟其中所要表達(dá)的含義。［3］

（二）圖畫書閱讀的價(jià)值

1.趣味吸引性

文字閱讀就是對(duì)話閱讀，是體驗(yàn)文字樂趣，而閱讀圖畫書中的樂趣是由文字文本和圖畫文本組合提供的，能夠得到雙重樂趣。不僅如此，學(xué)生在閱讀中運(yùn)用自己的知識(shí)庫品位圖畫、理解圖畫，更能夠享受結(jié)構(gòu)的樂趣、理解的樂趣和探索的樂趣。閱讀圖畫書能給給學(xué)生們帶來滿足感與樂趣，由于這種動(dòng)力的存在才會(huì)帶動(dòng)學(xué)生們喜歡閱讀圖畫書，并且愿意為之付出努力。

2.智能開發(fā)性

圖畫書閱讀的過程其實(shí)是一個(gè)很復(fù)雜的過程，在閱讀過程中，能夠充分調(diào)動(dòng)孩子們的想象能力、審美能力，探索發(fā)現(xiàn)能力以及語言思維能力。所以說，閱讀圖畫書不僅可以提升孩子們的閱讀語言能力，還可以全方位。多元化的開發(fā)孩子的智能，培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。同時(shí)，圖畫書閱讀也是孩子們儲(chǔ)存知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過程。

二、小學(xué)低年級(jí)圖畫書閱讀指導(dǎo)對(duì)策

（一）優(yōu)選圖畫書

圖畫書是兒童文學(xué)的一個(gè)特殊種類，不同的圖畫書也有不同的表達(dá)方式。為了更好的提升學(xué)生對(duì)圖畫書的閱讀興趣，我們就要優(yōu)選圖畫書。第一，選擇題材豐富的圖畫書。我們?cè)谶x取圖畫書的時(shí)候不要選擇故事題材單一、色彩不艷麗的書本，而是要盡可能的涵蓋幽默故事、生活故事、幻想故事等多種題材在內(nèi)。有很多人認(rèn)為有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)、離異、性教育的題材不建議給孩子們觀看，但是它們也要多方面、全方位的了解知識(shí)。所以，選擇圖畫書時(shí)，一定要選擇全方位的題材圖畫書，是孩子們可以了解更多知識(shí)。第二，選擇藝術(shù)性強(qiáng)的圖畫書。選擇圖畫書的時(shí)候也不能單一的注重色彩問題，而是要注重圖畫書的文圖是否一致以及故事的構(gòu)思等方面。優(yōu)秀的圖畫書可以使故事表達(dá)的活靈活現(xiàn)，能夠讓孩子們充分了解故事的內(nèi)容。最重要的是，他能通過圖畫書中的圖展開想象，從想象故事的內(nèi)容中找到樂趣。

（二）優(yōu)化閱讀氣氛

閱讀環(huán)境與氛圍的營造，對(duì)提升閱讀的興趣有非常大的影響。所以，我們需要努力為學(xué)生創(chuàng)造出舒適而又方便的閱讀環(huán)境，營造出濃濃的書香氛圍。為了優(yōu)化閱讀氣氛，可以以方便學(xué)生取用為指導(dǎo)原則，在學(xué)校設(shè)置生態(tài)閱覽室和流動(dòng)書角，在班級(jí)教室內(nèi)設(shè)置“快樂書屋”。

（三）優(yōu)化閱讀方法

為了孩子們能夠真正體會(huì)育德的樂趣，除了在選擇圖畫書等方面做功課，還要有一個(gè)科學(xué)的閱讀方法。低年級(jí)學(xué)生圖畫書閱讀應(yīng)以要兒童圖畫書為主，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和閱讀技能，開發(fā)兒童的多元智能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

我們要憑借豐富多彩的校園活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀興趣。第一，舉辦多元化的閱讀圖畫書的教學(xué)活動(dòng)；第二，提升圖畫書閱讀教學(xué)的過程；第三，舉辦班級(jí)讀書會(huì)；第四，提升學(xué)生自身的讀、繪能力。

（五）優(yōu)化語文老師閱讀指導(dǎo)能力

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)校學(xué)與老師相處的時(shí)間是最多的，所以足以見得一個(gè)具有較強(qiáng)閱讀能力的指導(dǎo)老師是多么重要。閱讀指導(dǎo)最有效的辦法就是用熱情去點(diǎn)燃熱情，一個(gè)熱情的講述者一定會(huì)吸引學(xué)生的閱讀興趣。為了優(yōu)化閱讀能力，老師不僅要廣泛涉獵研究各種類型的圖書，熟悉圖畫書以及相關(guān)書籍，還要與學(xué)生進(jìn)行心與心的互動(dòng)，用一顆“童心”打動(dòng)學(xué)生，站在學(xué)生角度考慮問題，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

總結(jié)：

低年級(jí)閱讀圖畫書現(xiàn)已在我國受到關(guān)注，但是，我國圖畫書閱讀的發(fā)展還是不盡人意。通過本文的研究，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生閱讀圖畫書對(duì)一個(gè)孩子成長的重要性。本文通過闡述低年級(jí)學(xué)生閱讀圖畫書的途徑以及閱讀圖畫書的價(jià)值為切入點(diǎn)，研究低年級(jí)學(xué)生閱讀圖畫書的教學(xué)策略。通過優(yōu)選圖畫書、優(yōu)化閱讀氣氛、優(yōu)化閱讀方法、優(yōu)化語文老師閱讀指導(dǎo)能力等方法在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育。但是閱讀圖畫書這項(xiàng)任務(wù)還是任重道遠(yuǎn)的，我們無法預(yù)測(cè)今后我們所面臨的問題，我們要積極把閱讀圖畫書的任務(wù)與教育界結(jié)合起來，逐步形成完整的圖畫書教育體系，進(jìn)而帶動(dòng)小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)的發(fā)展。

參看文獻(xiàn)：

［1］張桂苓.小學(xué)低年級(jí)圖畫書閱讀指導(dǎo)研究［D］.山東師范大學(xué)，2011.

［2］袁曉峰，楊士平.圖畫書閱讀引領(lǐng)孩子們快樂成長.［J］廣東教育教研，2010，12（4）：29

［3］孫曉利小學(xué)低年級(jí)圖畫書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐［D］.寧夏大學(xué)，2013.