◆江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)青陽(yáng)港學(xué)校 李 莉

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)例談

◆江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)青陽(yáng)港學(xué)校 李 莉

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種重要教學(xué)形式。文章闡述了在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力的重用性，列舉了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)例，分別從做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造課堂氣氛鍛煉學(xué)生膽量和教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法等3個(gè)方面闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。

小學(xué)英語(yǔ)；提問(wèn)能力；提問(wèn)方法

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò),“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。人力勝天功,只在每事問(wèn)?！碧釂?wèn),對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的,課堂提問(wèn)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考、解惑、獲取知識(shí),順利完成教學(xué)任務(wù)的重要手段,是英語(yǔ)交際互動(dòng)的催化劑；是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學(xué)的信息的重要途徑；也是師生間溝通、學(xué)生間交流的重要渠道。

小學(xué)生在課堂上的提問(wèn)主要涉及兩個(gè)方面：一方面是就新授課中的疑、難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn),另一方面是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。教師應(yīng)在教學(xué)生“怎么問(wèn)”“怎么思考分析問(wèn)題”上下功夫,以培養(yǎng)和提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力呢？筆者結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在課堂上使用更多、更有效的英語(yǔ)句子進(jìn)行提問(wèn)。

一、做好課前準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

在英語(yǔ)課堂教學(xué)之前,教師應(yīng)在備課工作中認(rèn)真鉆研教材,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,找出每課的重、難點(diǎn),以便在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),有的放矢地提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

例如,在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第七單元Cartoon time部分中,文中第一次出現(xiàn)了一般現(xiàn)在時(shí)人稱為第三人稱單數(shù)時(shí)用動(dòng)詞的變化。例句為My hand hurts.在備課過(guò)程中,筆者根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易忽視的地方“My hand hurts”的“hurts”,做好提問(wèn)題的準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)句子時(shí),往往只是簡(jiǎn)單地知道它的意思,但沒(méi)有注意這一語(yǔ)法點(diǎn)的運(yùn)用。對(duì)此,筆者便教會(huì)學(xué)生hand、hurt的讀音和中文意思,再提醒他們觀察這句話,一些學(xué)生注意到“hurts”中的s,由此提問(wèn)這個(gè)s是不是復(fù)數(shù)。究其原因,學(xué)生是第一次接觸到動(dòng)詞的“三單形式”,難免會(huì)誤以為是復(fù)數(shù)形式。于是,筆者便根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解,要求學(xué)生判斷此句話中的hurt是什么詞性及其主語(yǔ)是什么,在引導(dǎo)學(xué)生掌握主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)后,了解動(dòng)詞后加s或是es的這一重要語(yǔ)法點(diǎn)。由此,學(xué)生就對(duì)這類(lèi)句型有了較深的印象,從而為之后學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這個(gè)“學(xué)生提問(wèn),教師解答”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)的轉(zhuǎn)化”。課堂提問(wèn)給了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使他們的思維也在這一過(guò)程中不斷得到啟迪。

二、轉(zhuǎn)變角色，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，鍛煉學(xué)生提問(wèn)的勇氣

“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,通過(guò)學(xué)生提問(wèn)可以提高他們?cè)谡n堂活動(dòng)中的參與度。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)總是掌握在教師手中,課堂教學(xué)局限于教師提問(wèn)和學(xué)生回答的單向交流中,忽略了師生的雙向交流以及生生之間的多向交流。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生不敢問(wèn)的最大原因就是膽子太小,不敢向老師與同學(xué)發(fā)問(wèn),對(duì)此,教師應(yīng)盡可能地營(yíng)造輕松的課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn),從而鍛煉學(xué)生的膽量,幫助他們養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)、敢提問(wèn)的習(xí)慣。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第七單元“What’s the matter?”這一課,要求學(xué)生學(xué)習(xí)一些關(guān)于身體狀況的形容詞,如hungry,thirsty等,教學(xué)中,筆者根據(jù)教材內(nèi)容,幫助學(xué)生整理、復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的有關(guān)詢問(wèn)他人情況的日常用語(yǔ),如“Gow are you?Gow is she?Are you…?Yes,I am.No,I am not.”然后把全班學(xué)生分成相鄰兩個(gè)一組,其中一位學(xué)生用不同的動(dòng)作表現(xiàn)各種身體不適,另一位學(xué)生則用Are you…?進(jìn)行提問(wèn)。練習(xí)后,再挑選學(xué)生到講臺(tái)前表演,并從第一、二人稱的問(wèn)答句衍生到對(duì)第三人稱進(jìn)行問(wèn)答,使用以下句型：What’s the matter with her?She’s…以及一般疑問(wèn)句的正確使用：Is she…?Yes,she is.No,she isn’t.在這種輕松的課堂氣氛中溫故而知新,學(xué)生的害怕、害羞心理就得到克服,其思維也會(huì)顯得更加活躍。

三、授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

小學(xué)英語(yǔ)教材突出的是交際性句式的學(xué)習(xí),教材每一單元都有功能結(jié)構(gòu)句式,一般以問(wèn)答的形式出現(xiàn),比如, Whose dress is this?等。在英語(yǔ)課堂的交際活動(dòng)中,怎樣恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)是學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題的關(guān)鍵所在,有些學(xué)生因問(wèn)得不得法,碰了幾次釘子后,就不敢再問(wèn)。因此,筆者在教學(xué)中注重從以下3個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力：

1.在思考中提問(wèn)，注意提問(wèn)的內(nèi)容

譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第五單元中story time的內(nèi)容是學(xué)習(xí)四季,在對(duì)課文進(jìn)行整體復(fù)習(xí)時(shí),要求學(xué)生把4個(gè)季節(jié)描述的陳述句轉(zhuǎn)變成對(duì)話,這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的提問(wèn)能力。對(duì)此,筆者先用文中的第一幅圖給出范例,問(wèn)題如下：Gow is the spring?What do you do in spring? What season do you like?Do you like spring?學(xué)生只要熟悉了課文內(nèi)容,就能很快回答出來(lái),就這樣,在提問(wèn)中,學(xué)生輕松地實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。

2.在疑惑中提問(wèn)，把握提問(wèn)的角度

小學(xué)英語(yǔ)涉及到很多細(xì)小的語(yǔ)法點(diǎn),在一些筆試題中,學(xué)生很容易出錯(cuò),為此,筆者經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)要提得小、問(wèn)得細(xì),只有從細(xì)節(jié)入手,才能全面、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)內(nèi)容。例如,教材中關(guān)于on,in,at這些介詞的用法,要求學(xué)生將in the tree和on the tree作比較,并思考這兩個(gè)介詞用法的不同,對(duì)此,筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地從“in”和“on”這兩個(gè)介詞入手,學(xué)習(xí)“in”與“on”的用法,從而縮小了問(wèn)題的范圍。由此,通過(guò)提問(wèn),不僅實(shí)現(xiàn)了師生間的有效互動(dòng),還使學(xué)生掌握了單詞的使用規(guī)律,真正做到化難為易。

3.在情境中提問(wèn)，注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用,而語(yǔ)言運(yùn)用離不開(kāi)情景,因此,教師要有目的地創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,再引導(dǎo)他們探究和解決問(wèn)題。在譯林版小學(xué)英語(yǔ)4B第六單元中,主要學(xué)習(xí)的是衣服類(lèi)單詞,句型為Whose…is this/are these?It’s/they’re…課前,筆者讓每位學(xué)生都帶一兩件不同種類(lèi)的衣服到學(xué)校來(lái),教學(xué)中,要求學(xué)生以小組為單位利用他們所帶的這些衣服進(jìn)行提問(wèn),并結(jié)合一般疑問(wèn)句Is it one’s…?Are these one’s…?Yes,you…’re right.No,you’re wrong.等句型讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中復(fù)習(xí)、鞏固了本單元的重點(diǎn)句型,提升其口語(yǔ)能力。

有問(wèn)題,思維才有方向,學(xué)生在質(zhì)疑、提問(wèn)的過(guò)程中,也對(duì)特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句句式進(jìn)行了操練,實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效掌握,促使分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力得到了加強(qiáng)。

（編輯：朱澤玲）

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