● 田 芳

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是保證和提高教育質(zhì)量的重要措施。鑒于此，這些年來，寧波市達(dá)敏學(xué)校在建構(gòu)社區(qū)融合教學(xué)模式的同時(shí)，也在積極探索與之相適應(yīng)、相匹配的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并取得了初步的成果。

一、構(gòu)建培智學(xué)校社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要意義

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是任何一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模式的重要組成部分，是教師教、學(xué)生學(xué)的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)。從某種程度上講，有什么樣的評(píng)價(jià)體系就有什么樣的教學(xué)質(zhì)量，在培智學(xué)校推行社區(qū)融合教學(xué)模式，離不開與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（一）有利于提高社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量

建立科學(xué)的社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，能促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)和交流，有效調(diào)動(dòng)教師搞好社區(qū)融合教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使一些對(duì)社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量概念模糊的教師感到壓力并產(chǎn)生動(dòng)力，從而從整體上推動(dòng)社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）能有效促進(jìn)社區(qū)融合教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化

通過建立科學(xué)的社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可較為準(zhǔn)確地掌握社區(qū)融合教學(xué)的詳細(xì)情況，及時(shí)獲取社區(qū)融合教學(xué)的準(zhǔn)確信息。通過對(duì)信息的及時(shí)分析與總結(jié)，明確必須采取的相應(yīng)措施，從而實(shí)現(xiàn)社區(qū)融合教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，有利于社區(qū)融合教學(xué)的有效監(jiān)管。

（三）有利于提高培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

構(gòu)建培智學(xué)校社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，能讓學(xué)生知道要學(xué)什么、怎么學(xué)，使他們掌握一些與生活相關(guān)的社會(huì)、自然、環(huán)境、休閑、時(shí)事、就業(yè)等相關(guān)知識(shí)和技能，為其將來就業(yè)、服務(wù)社會(huì)，提高生活質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建培智學(xué)校社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則

由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)硬件不一樣，各種教學(xué)模式的特點(diǎn)和要求不一樣，因此，必須因校制宜，盡可能客觀、準(zhǔn)確、嚴(yán)格地按照科學(xué)規(guī)律行事，體現(xiàn)社區(qū)融合教學(xué)客觀規(guī)律的基本要求和發(fā)展趨勢(shì)，有效真實(shí)地反映社區(qū)融合教學(xué)的特色。學(xué)校構(gòu)建社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)主要遵循了以下原則：

（一）導(dǎo)向性原則

始終堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生融入社區(qū)的能力作為教育教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。此外，結(jié)合當(dāng)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)與教師年度考核、專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘，使追求社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量成為教師教學(xué)工作努力的方向，讓教師進(jìn)行專業(yè)的社區(qū)融合教學(xué)逐漸變成一種自覺的教學(xué)行為。

（二）可行性原則

構(gòu)建社區(qū)融合教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也要考慮其可行性。對(duì)教師的社區(qū)教學(xué)、學(xué)生的社區(qū)學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)，都要具有一定的獨(dú)立性和可操作性。因教學(xué)和學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化，在設(shè)置具體評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)也應(yīng)考慮評(píng)價(jià)人員的可操作性。同時(shí)各類指標(biāo)應(yīng)定性與定量相結(jié)合,以進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、有效性和操作性。

（三）科學(xué)性原則

培智學(xué)校社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能客觀、準(zhǔn)確、嚴(yán)格地按照科學(xué)規(guī)律行事，體現(xiàn)社區(qū)融合教學(xué)客觀規(guī)律的基本要求和發(fā)展趨勢(shì)，使評(píng)價(jià)體系之間既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，能從不同的側(cè)面反映目標(biāo)的要求，成為一個(gè)有機(jī)整體。

三、培智學(xué)校社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系內(nèi)容

學(xué)校社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由社區(qū)融合教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、教師社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生社區(qū)融合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三大部分組成，并建立學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教學(xué)點(diǎn)的社區(qū)工作人員共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）社區(qū)融合教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)

把社區(qū)作為課堂，最主要的工作就是要對(duì)社區(qū)融合教學(xué)環(huán)境功能進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)生都有其成長(zhǎng)與發(fā)展的社區(qū)環(huán)境，分析與評(píng)估這些環(huán)境的利弊，易于為他們提供最適宜發(fā)展與成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活條件。社區(qū)融合教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)內(nèi)容包含三方面。

其一，環(huán)境功能評(píng)估與分析。包含7 個(gè)指標(biāo)，即與教學(xué)所需環(huán)境相符合程度，離學(xué)校路程是否在學(xué)生可接受范圍內(nèi)（含步行、坐車等），環(huán)境喧鬧是否可接受，周邊是否有公廁方便學(xué)生使用，之前是否有其他班級(jí)去教學(xué)過，教師在本場(chǎng)所教學(xué)能夠利用的社區(qū)資源情況，學(xué)生在本場(chǎng)所學(xué)習(xí)所需的社區(qū)資源情況。其二，安全性。包含3 個(gè)指標(biāo)，即場(chǎng)所是否安全，場(chǎng)所是否會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害，場(chǎng)所是否適合教學(xué)。其三，融合度。包含3 個(gè)指標(biāo)，即社區(qū)機(jī)構(gòu)單位是否愿意接納，所選場(chǎng)所社區(qū)人員協(xié)助教學(xué)情況，需要學(xué)校、協(xié)作理事單位溝通、協(xié)調(diào)情況。這13 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)分別對(duì)社區(qū)融合教學(xué)所需環(huán)境進(jìn)行多維評(píng)估與分析，為教師能否帶學(xué)生到該場(chǎng)所教學(xué)提供了有力依據(jù)。

（二）教師社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)

教師是社區(qū)融合教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效管理是社區(qū)融合教學(xué)成功的關(guān)鍵。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包含兩大方面內(nèi)容，即教師社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

其一，教師社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。包含安全性、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、態(tài)度、分組個(gè)別指導(dǎo)、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面，每一方面又包含若干指標(biāo)，一共16個(gè)指標(biāo)。這些指標(biāo)里包含了學(xué)生的安全管理、合理的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、與社區(qū)人員的協(xié)調(diào)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等多方面要素。其二，教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。也包含教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、分層分組個(gè)別指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法里分別有3 個(gè)指標(biāo)對(duì)社區(qū)教學(xué)和課堂教學(xué)的結(jié)合情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，即目標(biāo)是否有社區(qū)生活技能與知識(shí)、是否將社區(qū)生活相關(guān)的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中、是否將課堂中的教學(xué)內(nèi)容拓展到社區(qū)。

（三）學(xué)生社區(qū)融合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)

學(xué)生社區(qū)融合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，主要依據(jù)學(xué)校的支持性教育課程和學(xué)生的實(shí)際能力情況來制定。低段以社區(qū)游樂為主，以社區(qū)中公園和兒童游樂園為載體，激發(fā)學(xué)生的興趣。中段以認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境為主，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社區(qū)的各種環(huán)境、機(jī)構(gòu)、設(shè)施等，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生使用社區(qū)的意識(shí)，積累更多的必要文化和生活知識(shí)，為使用社區(qū)環(huán)境做準(zhǔn)備。高段以社區(qū)融合應(yīng)用、創(chuàng)造生態(tài)環(huán)境為主，為服務(wù)、生活于社區(qū)環(huán)境之中奠定基礎(chǔ)。

將學(xué)生的社區(qū)融合學(xué)習(xí)分成三個(gè)等級(jí)。等級(jí)A，通過參與社區(qū)生活環(huán)境、工作環(huán)境的體驗(yàn)，初步明確人生、生活、工作、環(huán)境的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生社區(qū)獨(dú)立生活能力、良好的工作態(tài)度和就業(yè)技能，為學(xué)生將來進(jìn)入社區(qū)生活、就業(yè)作準(zhǔn)備。等級(jí)B，培養(yǎng)學(xué)生有一定的社區(qū)實(shí)用生活知識(shí)、基本的生活自理能力、一般的社區(qū)交往技能、基本的社區(qū)環(huán)境使用能力、簡(jiǎn)單的機(jī)械操作能力和適應(yīng)環(huán)境變化的能力，為學(xué)生將來進(jìn)入社區(qū)過上常人的生活奠定基礎(chǔ)。等級(jí)C，讓他們認(rèn)識(shí)、熟悉本社區(qū)環(huán)境及最基本的日常生活自理能力或達(dá)到以代替性功能來完成一些基本的生活需要，能適應(yīng)本社區(qū)環(huán)境而開心生活。

此外，學(xué)生的社區(qū)融合學(xué)習(xí)包含三方面評(píng)價(jià)內(nèi)容，即情感目標(biāo)、社會(huì)知識(shí)目標(biāo)和生活技能目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)分別包含若干下級(jí)指標(biāo)。情感目標(biāo)下設(shè)3 個(gè)指標(biāo)：熱愛生活，形成自尊、自信、自強(qiáng)、自立、合作、進(jìn)取、樂觀向上的人生態(tài)度；熱愛家人、熱愛集體、熱愛祖國，激發(fā)他們關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情,增強(qiáng)民主和法制觀念；珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。社會(huì)知識(shí)目標(biāo)下設(shè)4 個(gè)指標(biāo)：認(rèn)識(shí)自我，獲得與了解一些淺顯的身心發(fā)展和健康安全知識(shí)，認(rèn)識(shí)常見的各種自然災(zāi)害及危險(xiǎn)情景，學(xué)會(huì)在危難中自救和求助；知道周圍自然界一些常見現(xiàn)象與事物的顯著特征、共同特點(diǎn)；了解本社區(qū)的生活環(huán)境、地區(qū)的地理環(huán)境、自然環(huán)境、人文環(huán)境、物產(chǎn)特色、民俗風(fēng)情和傳統(tǒng)節(jié)日；掌握一些簡(jiǎn)單的生活自理和勞動(dòng)技能。生活技能目標(biāo)下設(shè)4 個(gè)指標(biāo)：養(yǎng)成愛護(hù)公共財(cái)物、遵守公德等良好的行為習(xí)慣；逐步學(xué)會(huì)從身邊的生活小事做起，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境與珍惜資源的習(xí)慣；愿意與他人交往，懂得尊重人、寬容人，初步形成與他人友好相處、共同成長(zhǎng)的意識(shí)與能力；能自理生活，適應(yīng)社會(huì)，盡可能達(dá)到自食其力的水平。

四、主要評(píng)價(jià)指標(biāo)解析

（一）社區(qū)融合教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)

社區(qū)融合教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)主要涉及安全性、環(huán)境功能、融合度。帶學(xué)生進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行教學(xué)前，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、協(xié)作理事會(huì)成員等都要對(duì)社區(qū)融合教學(xué)環(huán)境的安全性、環(huán)境功能性、融合度進(jìn)行一一測(cè)評(píng)。一是對(duì)協(xié)作理事會(huì)成員所屬區(qū)域進(jìn)行“社區(qū)資源能為學(xué)校所用的調(diào)查”，形式為發(fā)放調(diào)查表、訪談、電話聯(lián)系、實(shí)地察看，了解社區(qū)教學(xué)資源。二是教師根據(jù)本班級(jí)所用的《快樂生活》教材內(nèi)容，確定社區(qū)教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)需要確定社區(qū)教學(xué)點(diǎn)，并進(jìn)行采點(diǎn)，報(bào)告給學(xué)校。三是學(xué)校、教師與協(xié)作理事單位進(jìn)行綜合分析，在確定安全的情況下，教師帶學(xué)生進(jìn)入社區(qū)教學(xué)。為了方便學(xué)生遷移所學(xué)的社區(qū)知識(shí)技能，對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生居住的社區(qū)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估與分析，充分利用社區(qū)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生不同時(shí)期對(duì)不同環(huán)境適應(yīng)的需求。

（二）教師社區(qū)融合教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)教師社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員等。主要評(píng)價(jià)教師是否樹立了正確的社區(qū)融合教學(xué)思想、教師的社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量，以通過正確運(yùn)用評(píng)價(jià)達(dá)到促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的目的。

1.從社區(qū)融合教學(xué)開展次數(shù)來評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)校的課程安排，規(guī)定每個(gè)班級(jí)每星期至少帶學(xué)生去社區(qū)學(xué)習(xí)一次。學(xué)校指定專人對(duì)社區(qū)教學(xué)進(jìn)行記錄和檢查，確保社區(qū)教學(xué)的正常進(jìn)行。

2.從教學(xué)內(nèi)容結(jié)合上進(jìn)行評(píng)價(jià)

每學(xué)期開學(xué)初各年級(jí)制定的社區(qū)教學(xué)計(jì)劃，均要求與校內(nèi)各科課堂教學(xué)計(jì)劃相融合。學(xué)校教導(dǎo)處每學(xué)期都對(duì)各班級(jí)的社區(qū)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合程度、效果進(jìn)行檢查和分析。

3.從教學(xué)展示上進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)校規(guī)定每學(xué)期一次教學(xué)月，全體教師都要上公開課，家長(zhǎng)、社區(qū)人員都來校聽課。每年11 月份為“學(xué)校教學(xué)與社區(qū)教學(xué)相結(jié)合”教學(xué)月，4 月為“學(xué)校教學(xué)與社區(qū)教學(xué)相結(jié)合”教學(xué)考核月。這些活動(dòng)都與學(xué)年度考核掛鉤。

4.從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上進(jìn)行評(píng)價(jià)

每學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在社區(qū)實(shí)地對(duì)各班級(jí)學(xué)生社區(qū)生活技能進(jìn)行考核，或抽查各班級(jí)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行考核的錄像帶，并對(duì)各班級(jí)學(xué)生菜單式文化知識(shí)考核進(jìn)行審核，根據(jù)學(xué)生情況確定操作形式（口答、筆答）和操作內(nèi)容。

（三）學(xué)生社區(qū)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的社區(qū)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，采取診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，在具體評(píng)價(jià)過程中，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)相結(jié)合。

1.診斷性評(píng)價(jià)

學(xué)期初，在制定社區(qū)教學(xué)計(jì)劃前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在不提供任何協(xié)助的情況下，進(jìn)行社區(qū)生活知識(shí)、能力程度測(cè)試，以掌握學(xué)生的“目前水平”。再根據(jù)學(xué)生的目前水平，預(yù)測(cè)學(xué)生的“潛能發(fā)展區(qū)”和解決問題的能力，制定本班級(jí)社區(qū)融合教學(xué)計(jì)劃。

2.形成性評(píng)價(jià)

在社區(qū)具體學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生的社區(qū)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生掌握不太好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)教學(xué)和輔助教學(xué)。教師、家長(zhǎng)和社區(qū)人員均參與指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。如三年級(jí)的“認(rèn)識(shí)日用品”這一單元，主要社區(qū)學(xué)習(xí)任務(wù)是到超市認(rèn)識(shí)牙膏，教師將學(xué)生分成不同組別，一組為照樣子找到某品牌牙膏，另一組則是獨(dú)立找到某品牌牙膏，學(xué)生分別找到后，要求學(xué)生找超市工作人員或社區(qū)人員評(píng)價(jià)，教師則對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔助和評(píng)價(jià)。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)

學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行定性定量評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生做出總結(jié)性的評(píng)定。最后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在學(xué)校所在社區(qū)和自己居住社區(qū)、周邊社區(qū)的學(xué)習(xí)、生活情況，進(jìn)行綜合、縱向的評(píng)定。

總之，社區(qū)融合教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，是一種有第三方（社區(qū)人員、家長(zhǎng)）互動(dòng)參與的評(píng)價(jià)，是一種注重智障學(xué)生內(nèi)心發(fā)展的多維度評(píng)價(jià)，也是一種讓培智學(xué)校教師有自我發(fā)展空間的評(píng)價(jià)。