● 鮑紅安

聾校語文教學(xué)伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的潮流逐步推進(jìn)，吸納了普通教育的很多理念、技術(shù)、方法，語文教育工作者對(duì)語文課程的認(rèn)識(shí)也逐步走向深入并付諸實(shí)踐探索，同時(shí)也存在著許多困惑，普遍有華而不實(shí)的感覺，這不得不引起筆者反思。

一、語文教學(xué)的落腳點(diǎn)是工具性與人文性

語文教學(xué)的工具性與人文性不言而喻，對(duì)于語言學(xué)習(xí)相對(duì)困難的聾生來說更是如此。近幾年，聾校課程改革熱衷于追隨普教的課程改革理念，體現(xiàn)在聾校語文教育層面上的就是更多關(guān)注語文教育的人文性，而對(duì)其工具性卻有所忽視。審視當(dāng)今聾校語文教育，首先應(yīng)做好工具性與人文性的統(tǒng)一。第一學(xué)段，應(yīng)把工具性放在首位，較多地關(guān)注漢語拼音、識(shí)字、寫字、寫句、敘述等能力的培養(yǎng)，適當(dāng)滲透人文性的教育。其中識(shí)字、寫字、句子表達(dá)是重點(diǎn)。第二學(xué)段，更多關(guān)注的仍舊是工具性，把寫好字、讀好書、寫好話作為重點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注語文與生活的聯(lián)系，讓人文性逐步融入語文學(xué)習(xí)的過程。第三學(xué)段，則是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，根據(jù)不同學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)有所側(cè)重。作為聾校語文教師，始終要把握住聾生語文學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，堅(jiān)持工具性與人文性的結(jié)合。

二、聾生語文學(xué)習(xí)有其特殊性與差異性

聽力科技的發(fā)展極大地改善了聾生的聽覺能力與言語能力，但相比普通同齡兒童仍存在較大差距，對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與路徑仍有其特殊需要。而同一個(gè)班級(jí)的聾生在聽力、語言、認(rèn)知等方面，也存在很大的差異性。所以，語文教學(xué)要堅(jiān)持面向全體，考慮每個(gè)聾生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展?jié)摿?，因材施教。如在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要充分考慮聾生的實(shí)際特點(diǎn)，在力爭全班聾生達(dá)成雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出發(fā)展性目標(biāo)。因?yàn)?，語文的基礎(chǔ)性目標(biāo)若達(dá)不成，勢必影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。必要時(shí)，還要為后進(jìn)聾生進(jìn)行針對(duì)性的跟蹤輔導(dǎo)，否則無法適應(yīng)本年級(jí)的學(xué)習(xí)要求。目前一些特殊教育學(xué)校試行的走班制，就是充分考慮了聾生的差異性，值得借鑒。

三、語文教學(xué)要始終追求實(shí)效性

（一）合理科學(xué)選用教材。現(xiàn)在很多學(xué)校嫌聾校教材落后，與新的課改理念不相稱，遂改用普校教材。經(jīng)過幾年的摸索之后，卻發(fā)現(xiàn)普校教材也很不適應(yīng)聾生，形成了“教師霧里教，學(xué)生霧里學(xué)”的現(xiàn)象。主要原因還是對(duì)聾校語文教學(xué)理解的偏差，只重視了語文教材的形式，卻忽視了語文內(nèi)容與聾生學(xué)習(xí)語文規(guī)律的結(jié)合。聾校語文教材作為聾校語文教學(xué)的主要載體，呈現(xiàn)著聾生語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和特點(diǎn)，這個(gè)規(guī)律是經(jīng)過多代特教人探索出來的。在目前還沒有做到大部分聾生貼近同齡普通學(xué)生發(fā)展水平的情況下，盲目使用普教教材，只能是“趕鴨子上架”。

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n。現(xiàn)在聾校有些教師備課普遍不足，認(rèn)為只要把課上好就行了，備課只是復(fù)制一下別人的教案，或者再作簡單修改就行了。其實(shí)，聾校教師的備課比普教更重要，因?yàn)槊@生語文發(fā)展水平存在很大差異，往往在同一學(xué)校的同一年級(jí)中，今年聾生的發(fā)展水平和去年的都不一樣。照搬別人的備課，就會(huì)目標(biāo)不明、方法不當(dāng)、學(xué)生不適，而且缺乏對(duì)教材的鉆研和領(lǐng)會(huì)。教師教得不感興趣，聾生學(xué)得就自然也不感興趣了。因此，聾校語文教學(xué)必須通過認(rèn)真鉆研教材、深入了解學(xué)生發(fā)展水平，才能做到教學(xué)合理，達(dá)到目標(biāo)，完成任務(wù)。

（三）信息技術(shù)與實(shí)物直觀有機(jī)結(jié)合，重在學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)。目前，信息技術(shù)在聾校已經(jīng)被普遍應(yīng)用，幾乎每位教師都可以做出內(nèi)容豐富、色彩靚麗、形式新穎的課件，甚至連課文都放在了屏幕上。但實(shí)際教學(xué)效果如何，很多專家提出了質(zhì)疑。首先，課件是教師課前精心設(shè)計(jì)的，當(dāng)一張張幻燈片呈現(xiàn)出來的時(shí)候，很多無關(guān)信息會(huì)被聾生關(guān)注，影響注意的集中，而且過多的直觀呈現(xiàn)，也不利于聾生抽象思維的發(fā)展。其次，在教學(xué)程序中，教師也往往依賴于課件設(shè)計(jì)的組合順序，不能良好地發(fā)揮聾生的主觀能動(dòng)性與教師的教學(xué)機(jī)智，束縛了教學(xué)的本真。所以，在聾校語文教學(xué)中，信息技術(shù)只能作為教學(xué)的輔助手段，不能濫用，不能過多地追求花樣翻新。第一學(xué)段應(yīng)考量減少學(xué)生視覺抽離的因素，增強(qiáng)實(shí)物直觀。隨著年級(jí)的升高，要把著眼點(diǎn)放在鉆研教材、增強(qiáng)閱讀、關(guān)注聾生語文成長的基點(diǎn)上來，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)聾生語文雙基與抽象思維能力的培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)書面語教學(xué)。隨著聽力科技的發(fā)展，聾生的口語能力普遍得到了提高，聾校語文教學(xué)也把聾生的口語訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)。相比之下，聾生書面語的能力提高卻不甚明顯，究其原因，就是讀寫訓(xùn)練不夠。由于聾生學(xué)習(xí)壓力較小，閱讀量少，對(duì)語言的內(nèi)化遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通同齡孩子，最為顯見的就是書面語困難，包括書面語的閱讀與寫作，從而也造成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)存在文本閱讀與理解的障礙。因此，聾校教學(xué)質(zhì)量的提升，首先要把好聾生的語言質(zhì)量關(guān)，會(huì)閱讀、會(huì)書面語表達(dá)的聾生才有可能得到全面發(fā)展。

由于教育對(duì)象不同，聾校語文教學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)仍很有不同于普通學(xué)校的特殊的教學(xué)方法，要通過聾校本真的教學(xué)，讓聾生有更多的時(shí)間實(shí)實(shí)在在的觸摸語言文字，實(shí)實(shí)在在的讀書寫作，實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行語言與思維的訓(xùn)練。

此外，聾生語言能力的培養(yǎng)，僅靠語文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，各門學(xué)科都應(yīng)承擔(dān)語言教學(xué)的任務(wù)。