周 妍

（江西煤田地質(zhì)局二二三地質(zhì)隊子弟學校 江西鷹潭 335000）

情景教學在初中語文教學中的應(yīng)用研究

周 妍

（江西煤田地質(zhì)局二二三地質(zhì)隊子弟學校 江西鷹潭 335000）

本文以初中語文教學活動為研究對象，對情景教學在初中語文教學中的應(yīng)用展開分析，以供相關(guān)工作者參考，力爭初中語文教學質(zhì)量更上一個新的臺階。

情景教學 初中語文 重要性 應(yīng)用

引言

在教學改革深入發(fā)展的大環(huán)境背景下，如何優(yōu)化課堂教學模式，以達到好的教學成效，是當前廣大初中語文教師都在討論的問題。所謂“情景教學法”，就是指教師在實施教學活動的實踐過程中，通過采用各種教學方式和資源，為學生創(chuàng)設(shè)有利于教學活動開展的情景，從而把學生吸引到教學活動中，使學生具體的進步和發(fā)展。作為一名初中語文教師應(yīng)確保課堂教學模式滿足新時期的教學標準，積極引進情景教學法，構(gòu)建有利于學生能力發(fā)展的課堂模式，以發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生學習語文的學習興趣。［1］

一、初中語文教學中應(yīng)用情景教學法重要性

學生只有對教師所教授的知識產(chǎn)生求知欲望才能激發(fā)其內(nèi)在的學習興趣，才能產(chǎn)生追尋知識的想法，才能積極地去探索學習中的問題，并找出解決問題的方法。而這一系列活動的產(chǎn)生與其所在的內(nèi)在環(huán)境有著密切的聯(lián)系，構(gòu)建有利于開展教學活動的情景是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生求知欲望的前提與基礎(chǔ)。而教學環(huán)境脫離學生發(fā)展需要勢必對學生的發(fā)展造成阻礙影響?？梢姡瑥慕虒W情景的創(chuàng)設(shè)入手，構(gòu)建有利于促進學生能力發(fā)展的情景對于激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習積極性有著十分重要的影響作用。鑒于此，初中語義教師在開展教學活動的實踐過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，應(yīng)用情景教學法，為學生創(chuàng)設(shè)形象具體的教學情景，使學生產(chǎn)生“想學、樂學”的想法，進而調(diào)動自身學習積極性。［21］

二、情景教學在初中語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1．隨意設(shè)置情景

語文教學要求教師在教學中應(yīng)該采取行之有效的教學方法，可是方法也是有適應(yīng)性，不是所有的事情都是一成不變的。在初中語文教學中，運用情景教學法可以豐富學生的視野，激發(fā)學生的興趣，同時加深他們對于課程的理解。但是在實際教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)有的教師隨意設(shè)置情景的情況，其直接的結(jié)果就是導致整個情景教學偏離教學中心，而失去實際的教學效果。

2．情景設(shè)置失效

教學中情景的設(shè)置一定要根據(jù)教學課程進行設(shè)置，不能隨意的加入個人色彩，這可以說是情景教學法的教學原則?？墒菍嶋H教學中個別教師在運用情景教學法進行初中語文教學時，常常在情景設(shè)置時中加入個人色彩，從而導致情景設(shè)置失去實際的教學效果。例如，在“陋室銘”這一課的教學中，個別老師在進行設(shè)置情景時，特別容易將個人對整個詩歌的看法設(shè)置到教學中去，從而導致學生們在理解的時候無法從一個比較客觀的角度去思考，從而導致整個情景設(shè)置都失效。［3］

3．難以合理區(qū)分情與景

情景設(shè)置的教學目的在于幫助學生理解課文，同時讓學生體會到課文所要表達的東西。可是在實際教學中常常會出現(xiàn)一些教師在情景與教學上沒有合理區(qū)分的情況，沒有做到將情與景合理地分開運用，從而導致情景設(shè)置沒有表達出相應(yīng)的效果。在初中語文教學中難以合理區(qū)分情與景，也是導致情景教學方法沒有達到預(yù)期教學效果的一個重大因素。

三、初中語文教學中如何有效應(yīng)用情景教學法

1．建立民主平等的型師生關(guān)系

課堂是老師與學生共同的天地，同樣，上課也是學生與老師共同的活動，要想獲得豐碩的果實，獲得勞動的成功，最先影響成功的因素是學生與老師的關(guān)系。在以往的教學中，老師總是處于一種高高在上的姿態(tài)，學生則是服從的形象，這樣的師生關(guān)系，讓學生如何敢與老師共同合作。因此，教師與學生要學會融合，實現(xiàn)心靈上真正的溝通，建立情感的紐帶，這樣的紐帶應(yīng)由老師先將學生帶動起來。作為一名教師，要學會給予學生足夠的尊重，要學會尊重學生的每一個想法，每一個構(gòu)思。而這種尊重要先讓教師從高高在上的地位下來，親切關(guān)懷每個學生，而不是故作姿態(tài)，要真正流露出平等和民主的真情。在平時的教學中，要善于運用富有豐富情感且有啟發(fā)作用的語言，在其樂融融的氣氛中再現(xiàn)作品中的情節(jié)。學生在輕松的教學氛圍中享受著平等的課堂教育，教師也在課堂中建立了民主的自由氛圍，這為“情境教學”入駐初中語文課堂奠定了基礎(chǔ)。

2．合理設(shè)置情景

初中語文教學中運用情景教學法對于整個教學來說還是有相當大的啟迪作用的，因而在初中語文教學中就應(yīng)該嘗試運用情景去激發(fā)學生的興趣。情景的演繹常常能夠引起他們的好奇心，從而讓他們在實際學習中能夠投入更多的熱情到課程的學習中來。教師應(yīng)該注意在進行情景設(shè)置時要區(qū)分不同課程的差異性，不能用一成不變的方法去設(shè)置不同課程的情景，避免情景教學法失去教學價值。

3．結(jié)合講授內(nèi)容引導學生

一個人的人生，最初教學是至關(guān)重要的，打下了好的地基，將來就能蓋起摩天大樓。所以說，好的導師是激發(fā)學生興趣的關(guān)鍵。在生活中，語文與我們生活的世界密不可分，學生也生活在這豐富多彩的世界里，這些信息架起了學生走向文本的彩虹橋，對學生在語文的學習上的學習有著莫大的幫助。因此，在教學中我們要注意將教材與生活結(jié)合起來，找準教學內(nèi)容與生活的結(jié)合點，利用學生熟悉的生活現(xiàn)象和人物，將學生從教材中拉入生活，真正切身感受文本所表達的情感，加深學生與作者的情感共鳴。例如：在學習《童趣》這一篇文章時，不要讓學生直接閱讀文章內(nèi)容，而是引導學生回憶自己的小時候，再讓同學們講授一下自己小時候的美好記憶，從而起到鼓勵學生踴躍發(fā)言，激發(fā)學習欲望等作用。這樣人性化的引導消除學生對文章的陌生感，提升對文章的理解。

4．利用多媒體再現(xiàn)直觀場景

在社會不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展影響了人類生活的方方面面，當然，課堂教學也不例外。多媒體教學在當今社會被普遍使用，圖文、聲像、動靜結(jié)合的演繹，賦予了每一片文章感情色彩和靈動的形象。時空的限制被打破，傳統(tǒng)的教學手段比較閉塞，不能將一些一些難以表現(xiàn)的事情再現(xiàn)，而多媒體卻能夠以圖文聲像的形式為學生提供一個形象的、直觀的教學情境。在學生體驗身臨其境的感覺時，也帶出學生對學習的濃厚興趣。

結(jié)語

就我國現(xiàn)階段的初中語文教學而言，其存在的課堂教學模式明顯表現(xiàn)出不利于學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。 作為初中語文教學工作者必須通過反思， 要以學生的主體地位為出發(fā)點，積極引進“情景教學法”，讓學生在課堂上“活 ”起來 ，“動 ”起來 ，進而達到讓學生快樂輕松學習語文的教學目的， 促進初中生語文素養(yǎng)的全面提高。

［1］韓善臣．情境教學法在初中語文教學中的應(yīng)用［J］．中國校外教學，2012，07：30．

［2］劉雪梅，賈恩峰．創(chuàng)設(shè)問題情境教學方法的探討［J］．大眾文藝（理論），2009，03：164-165．

［3］李禎山．語文教學中的情景教學法［J］．改革與開放，2010，12：169.