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淺析如何在中等師范語文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)

◎楊 靜

中等師范學(xué)校是專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)師資的院校，因而這些學(xué)生的語文水準(zhǔn)直接影響了我國(guó)下一代的受教育水平。中等師范每個(gè)班級(jí)的人數(shù)較多，而學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，作為中等師范語文教師，要在教學(xué)過程中因材施教，分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生語文水平的高低，制定并使用不同的教學(xué)計(jì)劃，不同的教學(xué)方法，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。讓優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)得更多、更深，能力稍差的學(xué)生不會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，樹立良好的學(xué)習(xí)信心，使所有學(xué)生最大化地受益于語文學(xué)習(xí)。防止尖子“學(xué)不飽”，差生“學(xué)不會(huì)”的情況出現(xiàn)。

一、了解每一位學(xué)生的水平

要分層教學(xué)，首先要了解每一個(gè)學(xué)生的水平，對(duì)班里的學(xué)生預(yù)先有一個(gè)正確的定位。給學(xué)生分層不一定僅僅以考試成績(jī)的高低作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理情況等等。中等師范生剛剛步入花季，學(xué)習(xí)能力普遍較高，可塑性極強(qiáng)。了解好學(xué)生的狀況，有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，是非常有必要的。了解學(xué)生的方式也是多樣的，可以通過平時(shí)的作業(yè)情況，上課的表現(xiàn)等，也可以不時(shí)的找學(xué)生談心，了解學(xué)生的心理變化。學(xué)生是不斷進(jìn)步的，要及時(shí)地調(diào)整對(duì)學(xué)生的定位，所以要一直保持對(duì)每一位學(xué)生的密切關(guān)注。了解好每一位學(xué)生，做好分層，為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對(duì)教師行業(yè)的尊重。同時(shí)，教師需要學(xué)習(xí)一些心理方面的知識(shí)，來更好地了解自己的學(xué)生，把自己融入到學(xué)生這一群體中，成為一名有水平，受尊重，受歡迎的教師。

二、上課提問分層次，有針對(duì)性

在課堂上，提出的問題肯定有一定的難度差異，簡(jiǎn)單的可以問一些稍差的學(xué)生，讓他們覺得能很好地參與到課堂教學(xué)中，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而愛上語文學(xué)習(xí)，不再害怕學(xué)習(xí)。而一些較難的問題，可以提問一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，引導(dǎo)他們積極思考，養(yǎng)成良好的習(xí)慣方式，遇到問題有自己的想法，不一味地跟著老師走。

比如，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，可以選用一些優(yōu)秀的文學(xué)作品供學(xué)生進(jìn)行賞析，例如，魯迅先生的《社戲》，可以讓一些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生朗讀一下這篇散文，回答一些在散文中可以找到答案，比較直白的問題。而對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們介紹一下魯迅的一些事情，分分段落，賞析一些寫作手法，概括一下文章大意。這樣，大大提高了課堂師生之間的互動(dòng)性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。這種有針對(duì)性的提問，讓每一位學(xué)生回答時(shí)都有一定的思考，又在能力范圍內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把每一位學(xué)生的注意力牢牢抓住，督促學(xué)生不斷地思考問題。這不是簡(jiǎn)單地教學(xué)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，思維習(xí)慣的培養(yǎng)，讓所有層次的學(xué)生有所收獲，落后的學(xué)生逐漸趕上大部隊(duì)，一同進(jìn)步。

三、教學(xué)內(nèi)容分層，有重點(diǎn)，有舍棄

不僅學(xué)生好差有一定的分層，課文之間的難度，也有著很大的差異。例如，一些通俗易懂的現(xiàn)代短文、記敘文在理解難度上就相對(duì)較低，這些文章更適合學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，沒有多大難度，只要稍作一些了解就可以，不需要在這些文章的賞析上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。而且在這些文章上花過多的時(shí)間，很多學(xué)生并沒有多少問題，慢慢地便會(huì)失去課堂興趣，也浪費(fèi)了許多寶貴的課堂時(shí)間。所以對(duì)于這些文章完全沒有必要詳細(xì)講解。而對(duì)于一些文言文、白話文，文章結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的文章，像《黔之驢》，《小石潭記》......這樣的名家名篇，就需要多花幾個(gè)課時(shí)，詳細(xì)講解，充分挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)大家的風(fēng)采。因此，教學(xué)的內(nèi)容也需要做好分層工作，有詳有略，有輕有重，切不可毫無重點(diǎn)，完全同化地去講解所有課文。老師的精力是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是有限的，一定要把好鋼用在刀刃上。教學(xué)內(nèi)容的分層其實(shí)對(duì)教師提出了一定的要求，需要教師在學(xué)期開始時(shí)就要統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)整本書有一定的了解，制定好一整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，把有限的課時(shí)多花在重點(diǎn)上。

四、教師團(tuán)隊(duì)的分層合作

和學(xué)生一樣，教師也存在著分層，各自有各自擅長(zhǎng)的方面。有些老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，且教學(xué)水平較高，就可以帶一些中等師范院校即將畢業(yè)的學(xué)生，幫助學(xué)生提升自我，考入理想中的小學(xué)就職，提升學(xué)校的就業(yè)率。同時(shí)，老教師可以在平時(shí)的工作中分享一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，讓年輕教師快速地適應(yīng)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。年輕的教師雖然經(jīng)驗(yàn)較少，技巧不夠成熟，但是思想相對(duì)先進(jìn)，而且富有激情，就可以多帶一些基礎(chǔ)年級(jí)。既能磨練年輕教師，積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，又能讓學(xué)生容易與老師相互熟悉，感受到老師的激情，在教師的帶領(lǐng)和感染下激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。讓同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情的同時(shí)，教師也有了一定進(jìn)步。教師團(tuán)隊(duì)的分層，使各自發(fā)揮最大的作用，其實(shí)在校園中非常普遍。所以只要進(jìn)一步地完善即可。合適的教師，用合適的方法，去教授不同的學(xué)生，才能達(dá)到更好的效果，真正地做到因材施教。

班級(jí)中學(xué)生的水平各有不同，統(tǒng)一教學(xué)雖然省事省力，但會(huì)促使優(yōu)秀的學(xué)生覺得學(xué)到的東西很少，失去學(xué)習(xí)積極性，稍差的學(xué)生聽不懂，跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)越來越差，陷入惡性循環(huán)。合理有效地利用分層，是一個(gè)值得研究的課題。分層教學(xué)的理念非常適合當(dāng)下的中國(guó)大班教育，為每一層次的學(xué)生打造合適的教學(xué)，讓每一位學(xué)生在課堂上有所收獲，優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，落后的迎頭趕上。沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。了解不同層次學(xué)生的需要，并幫助他們進(jìn)步，是教師的責(zé)任。

結(jié)語：

中等師范的語文教學(xué)影響的不僅是學(xué)生個(gè)人，更加影響的是我國(guó)日后的教育水平。因此，作為中等師范的語文教師，我們要觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容的難易程度采取分層教學(xué)，切實(shí)提高中等師范的語文教學(xué)水平。本文論述了分層教學(xué)的四大措施，希望這四大措施能夠給廣大中等師范院校的語文教師一點(diǎn)啟發(fā)，從而不斷完善自身的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷.新課程背景下分層教學(xué)發(fā)展研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

[2]王義.“分層教學(xué)”需要注意的問題[J].語文教學(xué)與研究，1999，（12）.

（楊 靜 江西省上饒師院小教分院 334000）