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采用讀寫結(jié)合方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

◎畢小衛(wèi)

“課標(biāo)”在七至九年級(jí)的“實(shí)施建議?關(guān)于寫作教學(xué)”中明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”由此可見(jiàn)，讀寫結(jié)合是初中階段應(yīng)關(guān)注的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

寫有利于培養(yǎng)閱讀的興趣，讀則能促進(jìn)寫作的提高，讀和寫是相輔相成，不可分割的。

不少學(xué)生談到寫作就提不起興趣，當(dāng)然不可能積極認(rèn)真地去完成。因?qū)W生對(duì)課本內(nèi)容較熟悉，立足于課本寫作，既減少了畏難情緒，又讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。而平時(shí)的練筆，則大大培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣和自信心。

一、讀寫結(jié)合的作用

（一）讀寫結(jié)合可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

吳晗說(shuō)過(guò)一句話：“讀書是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造。”可見(jiàn)讀寫結(jié)合既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是創(chuàng)造的過(guò)程。通過(guò)閱讀與寫作，培養(yǎng)了語(yǔ)感，豐富了語(yǔ)言的積累，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。在發(fā)展思維的同時(shí)，也大大提升了學(xué)生的閱讀技能與寫作技能，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

（二）讀寫結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展

在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，學(xué)生寫作思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、縝密性等均得到發(fā)展。學(xué)生對(duì)材料如何取舍，立意是否明確，細(xì)節(jié)描寫是否到位等，均有理性的思考與判斷。

（三）讀寫結(jié)合有利于養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

沈虹野云：“文章硬澀由于不熟，不熟由于不多做?！敝挥星趯懖拍苁欤M(jìn)而巧。這是普遍的規(guī)律。

學(xué)生在朗讀文章時(shí)，對(duì)作品內(nèi)涵會(huì)有初步的領(lǐng)悟，對(duì)作品中感人的情境和形象，會(huì)有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，適時(shí)將種種感受捕捉下來(lái)，沉淀累積。課堂上根據(jù)不同類型文章布置寫作要求，或從文中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；或根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；或能變換文章的文體或表達(dá)方式等進(jìn)行改寫……多讀勤寫，不斷充實(shí)自己，品味生活。

二、利用課堂進(jìn)行讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

（一）立足課本重讀寫

課本堅(jiān)持以人為本，繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語(yǔ)文教育的精髓，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，應(yīng)充分利用課本資源，深入挖掘教材，對(duì)教材中設(shè)置的練筆環(huán)節(jié)，悉心指導(dǎo)學(xué)生完成。如將《石壕吏》一詩(shī)改寫成一篇記敘文；學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》一文，以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話等。

另有許多文章，可根據(jù)文體特點(diǎn)，變換寫作角度，設(shè)置寫作要求，如學(xué)習(xí)《地下森林?jǐn)嘞搿芬晃?，在反?fù)朗讀的前提下，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，將全文縮寫為六至八句話；學(xué)習(xí)《熱愛(ài)生命》一文，在分析文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組展示對(duì)于生命的感動(dòng)，形成感悟較深的文字。

（二）小組合作助讀寫

小組合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力大有裨益。

1.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且在探究研討時(shí)，能獨(dú)立思考，篩選有價(jià)值的信息，增強(qiáng)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)熱情。

2.組內(nèi)和組間交流，既可充分展示自己的成果，又可以傾聽(tīng)其他同學(xué)的作品，借鑒他人長(zhǎng)處，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充，在展示交流中，互相勉勵(lì)，共同提高。

3.課堂上及時(shí)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生已能根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較客觀流暢地進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，要根據(jù)每次小作文的具體目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)量表來(lái)細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，可極大地提升學(xué)生寫作的興趣。

3．優(yōu)秀美文促讀寫

評(píng)價(jià)時(shí)將得分較高的學(xué)生選拔出來(lái)展示自己的成果。讀的學(xué)生自信滿滿，聽(tīng)的學(xué)生常流露出羨慕、贊賞的神色，這樣更激起了學(xué)生閱讀好作品、創(chuàng)作好文章的熱情，拓寬了他們的知識(shí)面，開(kāi)闊了眼界，為寫作積累了豐富的素材，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中思考，在參與中提高。

三、以《蒹葭》為例，落實(shí)讀寫結(jié)合的方法

（一）創(chuàng)境讀

此環(huán)節(jié)重在讀，將讀分為三個(gè)層次①在背景音樂(lè)《在水一方》的映襯下，配樂(lè)朗誦，這一步重在讀準(zhǔn)字音。②再次朗讀，并結(jié)合書下注釋理解詩(shī)意，這一步重在讀懂大意。③反復(fù)朗讀，理解《蒹葭》之美，美在哪里，這一步重在讀美該詩(shī)。讀到此，學(xué)生已能透徹理解文本，領(lǐng)悟主題。

（二）微寫作

讀是寫的前提，在學(xué)生品析本詩(shī)美點(diǎn)——音韻美、意境美之后，布置寫作要求：不偏離主題，使用第一人稱，運(yùn)用寫景抒情寫法，改寫成散文形式。

（三）賞作品

下面這段文字是其中一個(gè)小組推選的作品，既符合原作的意境，又加入合理的想象，語(yǔ)言清新素雅，柔美流暢。

凄清的早晨彌漫著朦朧的晨霧，河畔的蘆葦沾滿清涼的露珠，蘆葦漂蕩，茂密而蒼清。我走在彎曲的河道上，靜謐的樹(shù)林被幾聲鳥(niǎo)鳴劃破，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，河的對(duì)岸站著一位絕美的佳人。我便逆流而上去追尋，道路坎坷又漫長(zhǎng)，我又順流而下去尋覓，佳人的腳步在朦朧的晨霧中顯得更加飄忽不定。??！我多么希望用自己濃濃的情感來(lái)獲得所愛(ài)之人的注意與關(guān)心！縱使路途曲折，縱使夕陽(yáng)落下，我也要將那份深情寄托于她。

多數(shù)情況下，讀寫結(jié)合形成的文字篇幅較短，相當(dāng)于小作文，這種小作文不能替代大作文的練習(xí)，只是培養(yǎng)和促進(jìn)寫作的一種方式方法，因此，提高大作文仍要多觀察周圍的事物和生活，多閱讀精美篇章，要經(jīng)常練筆，反復(fù)練筆，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。

（畢小衛(wèi) 遼寧省大連市125中學(xué) 116103）