呂莉莉
(福建省南安華僑中學(xué))
寫作是語言的輸出,對(duì)語文綜合知識(shí)和表達(dá)技巧等要求比較高,所以寫作在歷年來高考所占的比重居高不下。這就從客觀上要求我們語文課堂一定要注重寫作教學(xué)。但是,反觀當(dāng)下高中語文寫作狀況卻不容樂觀,許多寫作教學(xué)還沿襲傳統(tǒng)的理論說教,或讓學(xué)生機(jī)械地閱讀模仿。這樣的寫作教學(xué)忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不能有效激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性,常常讓寫作練習(xí)變成濫竽充數(shù)的休閑課和作弊場(chǎng)。針對(duì)這種情況,筆者認(rèn)為寫作教學(xué)一定要結(jié)合新課改提出的以生為本的教學(xué)理念,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容,讓寫作教學(xué)以契合學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來。一方面激活學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在開放的背景下發(fā)揮主觀能動(dòng)性,發(fā)散思維,就會(huì)將被動(dòng)的“要我寫”變成主動(dòng)的“我要寫”。主動(dòng)的情懷之下,肯定能讓文章進(jìn)入“有我之境”,收到良好的寫作教學(xué)效果。鑒于此,我們結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐,對(duì)怎樣在高中語文教學(xué)中貫徹生本理念、開放寫作教學(xué)進(jìn)行分析與討論。
教材是我們傳播知識(shí)的媒介,現(xiàn)行的高中語文教材選用的都是名家名作,其中蘊(yùn)含著很多各種文體的寫作技巧。所以,我們不能守著金山找金山,語文教學(xué)中我們要注意結(jié)合教材文本的寫作技巧來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心讀書,認(rèn)真思考,從教材中挖掘作文寫作素材和技巧。如此才能舉一反三,使書本的知識(shí)產(chǎn)生新知,將理論知識(shí)升華成寫作能力。
比如,我們從《師說》里面就能學(xué)到寫議論文中正反對(duì)比的論證技巧:請(qǐng)同學(xué)們閱讀第2 段,作者就用不同的語句來批判士大夫不重師道的惡劣風(fēng)氣:第一句“圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎”,用反詰的語氣;第二句“小學(xué)而大遺,吾未見其明也”,則是用否定語氣;第三句“巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟”,諷刺語氣,感情強(qiáng)烈。這三句層層遞進(jìn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到議論文寫作中正反比的運(yùn)用技巧。再如,學(xué)習(xí)《祝福》時(shí),我們要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和分析作者對(duì)祥林嫂三次不同的外貌描寫來從側(cè)面寫祥林嫂悲劇的技巧。這樣引導(dǎo),我們不光讓學(xué)生學(xué)到基本的字詞句,還要他們明白為何作者這樣表達(dá)句子,這樣在學(xué)習(xí)中挖掘文本素材,滲透寫作教學(xué)便于學(xué)生在學(xué)中思,從學(xué)中悟,潛移默化中提高寫作水平。
教學(xué)實(shí)踐中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生從心理上抵制寫作,多是因?yàn)槲覀円恢毖赜孟薅ㄐ栽掝}作文。這樣的話,許多話題學(xué)生可能沒有實(shí)際的體驗(yàn),就只能胡編亂造。所以,要想提升語文寫作教學(xué)效率,我們首先就要開放話題,激活學(xué)生寫作和表達(dá)的主觀能動(dòng)性,讓孩子們想寫,有物可寫,這樣才能達(dá)到“文思如泉涌,下筆如有神”的效果。我們從高中常見的記敘文和議論文為例進(jìn)行解說:
記敘文是學(xué)生接觸最早,也是最常用的一個(gè)文體。如果講理論,記敘文的六大要素等學(xué)生早已耳朵生繭。所以我們不能將寫作教學(xué)停留在理論說教中,不能再像以前一樣,讓學(xué)生刻意地去拔高思想,或者必須按照既定的寫作方式開展,這樣就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力,讓文章千篇一律。為了喚起學(xué)生的寫作情趣,我們可以設(shè)置開放性話題。比如,我們?cè)谂e行了一次活動(dòng)之后,讓學(xué)生寫關(guān)于活動(dòng)的內(nèi)容,不限定角度,這樣學(xué)生就能結(jié)合自身的體驗(yàn),有效完成寫作;在看了一篇很好的故事之后,我們可以借助留白之處鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫;還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象改編故事……如此設(shè)置,以開放趣味的方式將抽象的寫作理論融合到靈動(dòng)的實(shí)踐中來,能有效激活學(xué)生興趣,牽引學(xué)生全身心投入到寫作中來。
因?yàn)闆]有故事情節(jié),許多學(xué)生都膩煩寫議論文。其實(shí),議論文如果只從寫作理論上來說肯定是枯燥乏味的。所以,我們可以開展靈活的辯論賽,讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題分成正反兩方進(jìn)行辯論。這樣在潛移默化中兩方都在圍繞命題(論點(diǎn))尋找支持證據(jù)(論據(jù)),辯論完畢,我們就可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是議論文,圍繞論點(diǎn)尋找論據(jù),然后用邏輯語言組織起來就可以了。
筆者為了激活學(xué)生參與到議論文體驗(yàn)中來,常常鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),積累論據(jù)和素材。經(jīng)常利用課余時(shí)間組織大家圍繞校園趣事或社會(huì)焦點(diǎn)進(jìn)行討論,常?!疤魮堋睂W(xué)生站在不同的角度進(jìn)行分析和辯論。讓學(xué)生通過辯論體驗(yàn),掌握議論文寫作技巧的同時(shí),有效提升他們邏輯思辨能力。比如,我曾經(jīng)針對(duì)環(huán)境問題展開“秸稈燃燒會(huì)造成霧霾嗎?”“南水北調(diào)對(duì)長(zhǎng)江環(huán)境會(huì)不會(huì)產(chǎn)生影響”,也可以借助社會(huì)熱點(diǎn)問題讓學(xué)生圍繞“房?jī)r(jià)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“摔倒老人扶不扶”等焦點(diǎn)問題讓學(xué)生先展開口頭討論。然后再引導(dǎo)他們將口頭表達(dá)中的論據(jù)組織語言用書面表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來,這樣一篇很好的議論文寫作就完成了。
熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟。閱讀是信息的輸入,是信息輸出(寫作)的物質(zhì)保障。課內(nèi)的知識(shí)是有限的,教材能呈現(xiàn)出來的表達(dá)方式和寫作方法也是有限的。為了讓學(xué)生廣泛積累素材,學(xué)習(xí)和掌握更多的寫作技巧,我們就要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀。就像楊朔先生說的:寫作就像釀蜜,只有采過很多花,才能釀出蜜來。
實(shí)際操作中,我們可以結(jié)合教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生推薦同一個(gè)作者的不同作品,比如學(xué)習(xí)了《祝?!罚覀兙涂梢酝扑]學(xué)生看《狂人日記》等魯迅先生的經(jīng)典作品;還可以推薦背景類似的作品,比如,學(xué)習(xí)了史鐵生的《我與天壇》我們可以推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》、張曉風(fēng)的《敬畏生命》和蒙田的《熱愛生命》等優(yōu)秀作品,讓學(xué)生通過閱讀體味不同的角度對(duì)人生的思考和對(duì)生命的熱愛、敬畏之情,并從中汲取豐富的營養(yǎng)和積累詞匯,借鑒優(yōu)秀的寫作手法,全面提升語文表達(dá)素養(yǎng)。
豐富多彩的生活是學(xué)生寫作永不枯竭的源泉。我們身邊每天發(fā)生著不可計(jì)數(shù)的新鮮事。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活,洞察生活,思考生活,引導(dǎo)學(xué)生做生活的主人。我經(jīng)常布置學(xué)生利用假日進(jìn)行一個(gè)社會(huì)調(diào)查,學(xué)習(xí)撰寫調(diào)查報(bào)告,讓學(xué)生真實(shí)地走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì),為寫作積累真實(shí)的素材。
如,針對(duì)呼吁全球發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì),營造低碳生活這一問題,我們可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間做社會(huì)調(diào)查。對(duì)當(dāng)前企業(yè)如何調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì),進(jìn)行思考。很多學(xué)生情不自禁地寫下意見或建議:任何事情都是有舍才有得,不舍則難得,關(guān)鍵是我們要權(quán)衡利害得失,趨大利而避大害,兼顧眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、局部與整體利益。這樣教學(xué)不但讓學(xué)生豐富了社會(huì)體驗(yàn),積累了寫作素材,更有效培養(yǎng)了他們崇高的社會(huì)責(zé)任感,有效達(dá)成三維目標(biāo)。
總之,寫作教學(xué)一定要堅(jiān)持以生為本的新理念,設(shè)置開放性趣味話題充分激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性,通過靈活的手法讓學(xué)生去積累素材、體驗(yàn)生活,通過閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家的寫作和表達(dá)技巧。只有這樣才能以知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散成知識(shí)面,讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和探索中飛速提升寫作水平。
[1]何志剛.淺析高中語文作文教學(xué)方法[J].作文成功之路:中,2013(12).
[2]陳敏.淺談高中語文作文指導(dǎo)方法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí),2014(05).