楊 松，張素薇，王 晶

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以創(chuàng)業(yè)效果為導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方式研究——以河北省地方院校為研究對(duì)象

楊 松，張素薇，王 晶

（衡水學(xué)院大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究所，河北衡水 053000）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省地方院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置、師資力量、制度保障、授課方式等諸多方面存在問(wèn)題。其原因是學(xué)校重視程度不夠、學(xué)生家長(zhǎng)有擔(dān)憂、學(xué)生個(gè)人不積極、學(xué)校與政府、社會(huì)力量對(duì)接不緊密。因此，以創(chuàng)業(yè)效果為導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從三個(gè)方面采取措施。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予足夠重視；二是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程模式和課程體系進(jìn)行調(diào)整；三是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與政府，社會(huì)力量的對(duì)接。

河北?。坏胤皆盒?；創(chuàng)業(yè)效果導(dǎo)向；創(chuàng)業(yè)教育方式

為認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)精神，河北省委八屆六次全會(huì)出臺(tái)《中共河北省委辦公廳河北省人民政府辦公廳關(guān)于鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的若干意見(jiàn)》，對(duì)健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制的機(jī)制進(jìn)行部署，要求進(jìn)一步加大對(duì)高校畢業(yè)生、退役軍人等重點(diǎn)群體創(chuàng)業(yè)的政策扶持和服務(wù)保障，不斷激發(fā)勞動(dòng)者崇尚創(chuàng)業(yè)、競(jìng)相創(chuàng)業(yè)的熱情，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。作為高校更應(yīng)行動(dòng)起來(lái)，肩負(fù)起培養(yǎng)的責(zé)任，做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作。我省的一百多所高校由于辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)質(zhì)量、隸屬關(guān)系等存在諸多差異，因而在落實(shí)中央和省委關(guān)于鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面也會(huì)存在諸多不同，本文主要研究河北省的地方院校①。

一、以創(chuàng)業(yè)效果為導(dǎo)向的河北省地方院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

從2002年起，我們就開(kāi)始以課題研究的方式關(guān)注地方院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題，為此對(duì)河北省地方院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題做過(guò)多次問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)很多就業(yè)指導(dǎo)課任課教師及就業(yè)管理人員做過(guò)多人次的訪談。2014年上半年，又在衡水學(xué)院、衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院、保定學(xué)院、滄州師范學(xué)院、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院和保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所高校的1800名在校生發(fā)放問(wèn)卷，利用工作之便對(duì)我省地方院校的多名教師、就業(yè)方面的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家進(jìn)行了訪談。通過(guò)調(diào)查了解到河北省地方院校的情況大致如下：

在課程設(shè)置上：河北省地方院校都已經(jīng)意識(shí)到了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性，不但開(kāi)設(shè)了課程，還納入了學(xué)分管理，只是程度參差不齊。多數(shù)院校是在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中開(kāi)設(shè)的2～4學(xué)時(shí)的創(chuàng)業(yè)教育理論課程必選課，共占1學(xué)分。意識(shí)超前的一些院校，把創(chuàng)業(yè)教育課程從就業(yè)指導(dǎo)課程中分離出來(lái)，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共選修課，一般為18～36學(xué)時(shí)，1～2學(xué)分。個(gè)別院校還成立了創(chuàng)業(yè)先鋒班。但無(wú)論哪種形式的開(kāi)設(shè)多是以理論教學(xué)為主，適當(dāng)?shù)剌o以實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)也多以講座、活動(dòng)的形式出現(xiàn)，基本沒(méi)有涉及實(shí)質(zhì)性的操作，只是個(gè)別院校在創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園中有較少涉及。

在師資力量上：河北省地方院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有專(zhuān)業(yè)師資，現(xiàn)有兼職師資多數(shù)沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。為了能夠適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，滿足社會(huì)需求，也為了學(xué)校能正常開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，多數(shù)院校選擇通過(guò)參加各種形式的培訓(xùn)來(lái)提高自己的師資水平，這種渠道快捷、方便，但是培養(yǎng)出來(lái)的師資基本上還是停留在理論專(zhuān)家階段，而且這種狀況在短時(shí)間內(nèi)還難以根本解決。

在制度保障上：這些院校存在三種不足。一是教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，如缺少相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)軟件和創(chuàng)業(yè)沙盤(pán)等。二是教學(xué)場(chǎng)地不足，如學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所原本就比較緊張，課程的安排又遵循專(zhuān)業(yè)課為先的原則，所以，類(lèi)似創(chuàng)業(yè)教育這種“邊緣課程”的教學(xué)場(chǎng)所能安排已屬不易，更何況實(shí)踐教學(xué)第二場(chǎng)所的安排。三是學(xué)校的規(guī)章制度與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的創(chuàng)新性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)相左，不利于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開(kāi)展。比如：按照創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)走到社會(huì)、走到企業(yè)中，或是和企業(yè)長(zhǎng)期合作，或是直接把企業(yè)作為學(xué)生的第二課堂，但是按照學(xué)校各項(xiàng)規(guī)定，學(xué)生根本走不出去，即便能出去時(shí)間也相當(dāng)短暫，而且還要走繁瑣的審批手續(xù)，實(shí)在是不利于實(shí)踐課程的開(kāi)展。

在授課方式上：無(wú)論是從教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷的制約，還是學(xué)?？陀^條件的限制，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程以純理論的講授為主，這樣的傳授僅僅能讓大學(xué)生了解了創(chuàng)業(yè)的最基本的通識(shí)性知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)有幫助作用，但對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐幫助作用不大。因此，地方院校中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育引不起學(xué)生的興趣。

在對(duì)這些問(wèn)卷和訪談進(jìn)行匯總梳理后發(fā)現(xiàn)，從目前的狀況來(lái)看，地方院校雖然做了很多工作，把創(chuàng)業(yè)教育向前推進(jìn)了一大步，但還存在著很多的不足。

二、以創(chuàng)業(yè)效果為導(dǎo)向的河北省地方院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育缺失的原因

目前，河北省地方院校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面做了很多努力，也取得了一些成效，但是以創(chuàng)業(yè)效果為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育工作還比較薄弱，其原因是多方面的。

1.學(xué)校重視程度不夠

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育這種“邊緣課程”，學(xué)校長(zhǎng)期沒(méi)有統(tǒng)一教材和統(tǒng)一的大綱，沒(méi)有拿出足夠的精力來(lái)研究課程的相關(guān)內(nèi)容，甚至根本就沒(méi)有專(zhuān)門(mén)研究過(guò)，開(kāi)課時(shí)僅憑任課教師根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解進(jìn)行顯性知識(shí)的傳授。另外，對(duì)于這樣的課程學(xué)校投入不足，缺少實(shí)踐教學(xué)的操作平臺(tái)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念滯后。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理解不到位，認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)是遙不可及的事情，地方院校的學(xué)生更是可望而不可及，即便是創(chuàng)業(yè)，成功的幾率也很低，創(chuàng)業(yè)根本不是這類(lèi)院校大學(xué)生就業(yè)的良好渠道。

課程設(shè)置不合理。創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，從課程特點(diǎn)來(lái)分析，應(yīng)該讓學(xué)生直接面對(duì)社會(huì)，由專(zhuān)業(yè)的師資傳授給學(xué)生發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)以及針對(duì)變化莫測(cè)的市場(chǎng)的應(yīng)對(duì)能力，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。然而，地方院校的實(shí)際情況是，理論與實(shí)踐脫節(jié)。根據(jù)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)不能像西方國(guó)家那樣，讓學(xué)生走到社會(huì)中去，而是集中到教室統(tǒng)一進(jìn)行理論教導(dǎo)，這種模式所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏市場(chǎng)敏銳感，缺乏發(fā)現(xiàn)、掌控市場(chǎng)資源的能力。另外，創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有的師資基本都是半路出家，所傳授的多是顯性的理論知識(shí)，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到困難時(shí)，從所學(xué)過(guò)的課程中，很難找到可以利用的知識(shí)和技能，找不到解決問(wèn)題的方法。

2.學(xué)生家長(zhǎng)的擔(dān)憂

就家庭環(huán)境而言，一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、家庭成員的基本素質(zhì)和價(jià)值取向都能對(duì)孩子產(chǎn)生重要影響。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，哪怕是大學(xué)階段。如果過(guò)早參與創(chuàng)業(yè)，必定會(huì)影響學(xué)業(yè)。其次，學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)艱難、遙遠(yuǎn)的事情，成功的幾率很小，如果創(chuàng)業(yè)失敗，創(chuàng)業(yè)資金的損失是不可避免的。因而畢業(yè)后找個(gè)體面的工作才是正道。

3.學(xué)生行動(dòng)不積極

大學(xué)生們雖然普遍意識(shí)到現(xiàn)在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，但他們并不認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是擇業(yè)的良好渠道，很多人雖然呼喊創(chuàng)業(yè)，但也大多是停留在思想熱情階段。在調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)：地方院校的很大一部分人認(rèn)為，畢業(yè)后進(jìn)入機(jī)關(guān)、事業(yè)、國(guó)企單位還是他們?yōu)橹蛲鶜w宿。懷著這種初衷學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育就失去了動(dòng)力。

4.學(xué)校與政府、社會(huì)力量的對(duì)接不緊密

近年來(lái)，在國(guó)家“鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的號(hào)召下，各級(jí)政府及相關(guān)部門(mén)出臺(tái)了很多鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文件，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了相當(dāng)寬松的環(huán)境。部分高校作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主體也積極響應(yīng)，但政府和社會(huì)力量還沒(méi)有真正大范圍的參與到其中。高校與政府的對(duì)接僅在上傳下達(dá)層面，高校與社會(huì)力量的對(duì)接僅停留在講座與活動(dòng)層面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)還沒(méi)有真正成為市場(chǎng)微觀主體的一部分，還沒(méi)有與政府部門(mén)的引導(dǎo)調(diào)控實(shí)現(xiàn)三者有機(jī)結(jié)合。

三、以創(chuàng)業(yè)效果為導(dǎo)向的河北省地方院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題給予足夠重視

選聘大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資，給予特殊政策，如到企業(yè)掛職鍛煉、多安排相關(guān)進(jìn)修培訓(xùn)等；全面開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，給與相應(yīng)學(xué)分，即使目前還不能開(kāi)成必修或必選課，也應(yīng)開(kāi)成選修課或多層次、多渠道開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與管理的相應(yīng)管理部門(mén)，全面整合與管理有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的所有事宜；在學(xué)校力所能及的情況下給與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、資金和場(chǎng)地等方面的支持。

當(dāng)然，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育并非要所有大學(xué)生都去自主創(chuàng)業(yè)，而是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，讓他們時(shí)刻準(zhǔn)備著，一旦條件成熟，就能實(shí)現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。

2.以創(chuàng)業(yè)效果為導(dǎo)向，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程模式和課程體系進(jìn)行調(diào)整

我們認(rèn)為：教育管理部門(mén)應(yīng)該呼吁在河北省地方院校中，成立創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院，全面負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)、創(chuàng)業(yè)師資的選拔與培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的選拔與培訓(xùn)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的模擬與參觀和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園的運(yùn)營(yíng)與管理等?？紤]到我省的現(xiàn)實(shí)，其管理模式目前可分為兩種：一種是松散的虛擬組織，由就業(yè)部門(mén)管理，依托就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室的師資進(jìn)行授課和實(shí)踐等活動(dòng)，最終改成創(chuàng)業(yè)必選或必修課程；另一種方案是辦一個(gè)實(shí)體，也就是設(shè)立真正的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院，配有專(zhuān)職管理人員，負(fù)責(zé)所有與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)。其活動(dòng)可以利用課內(nèi)時(shí)間，也可以利用課外時(shí)間進(jìn)行。我們這里主要探討第二種模式。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院的模式：

（1）學(xué)生錄取辦法：

除在全校開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)外，創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院每年6～9月份在全校范圍內(nèi)廣泛發(fā)動(dòng)、征集有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)想法，準(zhǔn)備進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的在校大學(xué)生自愿報(bào)名。10月初，創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院組織專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)報(bào)名的學(xué)生進(jìn)行審核、面試，合格的學(xué)生，就可以錄取到創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，最后由創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院頒發(fā)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)證書(shū)，并按學(xué)校規(guī)定給予一定的學(xué)分。

（2）運(yùn)作模式：學(xué)院+公司+創(chuàng)業(yè)基金。

（3）辦學(xué)管理：學(xué)院和公司雙主體辦學(xué)管理。

（4）師資力量：學(xué)院教師、成功企業(yè)家、企業(yè)高管、政府職能部門(mén)工作人員共同擔(dān)任。

（5）課程設(shè)置：理論教學(xué)和全真模擬實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，重點(diǎn)突出實(shí)踐項(xiàng)目。

理論教學(xué)中也設(shè)置微課程，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)和案例教學(xué)法。

實(shí)踐項(xiàng)目以創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地以及合作企業(yè)為活動(dòng)場(chǎng)所，由成功企業(yè)家傳授經(jīng)驗(yàn)，由名優(yōu)企業(yè)的高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)才作為教練進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，企業(yè)導(dǎo)師貼身輔導(dǎo)經(jīng)營(yíng)管理。

（6）課程開(kāi)設(shè)方式：全開(kāi)放式，實(shí)踐項(xiàng)目完全走出校園，走進(jìn)企業(yè)，突破學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式。

（7）培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型“創(chuàng)業(yè)人才”和“創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)人才”，爭(zhēng)取使部分大學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

3.以創(chuàng)業(yè)效果為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與政府、社會(huì)力量的真正對(duì)接

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，政府、高校和社會(huì)分別扮演著不同的角色，發(fā)揮著各自不同的作用。但三者之間并不是孤立的，政府的主導(dǎo)、高校的主體與社會(huì)資源庫(kù)的作用密不可分，一定要實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)接，并且要恰到好處。三者的結(jié)合是否緊密，是否有實(shí)效，高校起著關(guān)鍵作用。課題組認(rèn)為：政府不僅要出臺(tái)政策性文件，還要保證政策的落實(shí)與兌現(xiàn)；同時(shí)還要跟蹤了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的新動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整政策法規(guī)。高校更應(yīng)充分發(fā)揮自己的主體作用，整合自己的現(xiàn)有資源，并要善于借助外力，創(chuàng)造條件強(qiáng)化已有的資源優(yōu)勢(shì)。比如：當(dāng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境不具備，或資源有欠缺，或是在整合中遇到困難時(shí)，可以借助政府的力量來(lái)完成。加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)社會(huì)就是創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，企業(yè)就是實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)生能突破各種不合時(shí)宜的規(guī)章制度和世俗的障礙和制約，在社會(huì)中得到成長(zhǎng)。

注釋?zhuān)?/h2>

①地方院校:是指省市合屬,市管為主的學(xué)校.河北省每個(gè)地級(jí)市有一所本科學(xué)院和若干職業(yè)技術(shù)學(xué)院,這類(lèi)學(xué)校的一般情況多是辦學(xué)資金少,學(xué)生高考入學(xué)時(shí)成績(jī)不高,學(xué)習(xí)氛圍不濃,很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足,我們的調(diào)研與實(shí)踐就是在這類(lèi)院校中進(jìn)行.

[1]周宇飛.基于多維理念的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新[J].當(dāng)代教育論壇,2011,(4).

[2]朱廣嬌.高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策探析——以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)為樣本[D].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.

[3]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)參與研究[DB/OL].http://www.doc88.com/p-9157319682711.html,2013-4-25.

2014-10-26

2013年度河北省教育廳就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)項(xiàng)課題.課題編號(hào):JYZX201325

楊 松（1963-）,男,河北深州人,畢業(yè)于河北師范大學(xué),衡水學(xué)院教授,研究方向:大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè).

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A

1672-4658(2015)01-0176-03

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