□執(zhí)教：深圳市光明新區(qū)愛(ài)華小學(xué)　賴(lài)?yán)?/p>

□點(diǎn)評(píng)：深圳市光明新區(qū)愛(ài)華小學(xué)　葉大仁

在“成功”與“失敗”中走近“智慧”
——《一次成功的實(shí)驗(yàn)》課堂實(shí)錄與評(píng)析

□執(zhí)教：深圳市光明新區(qū)愛(ài)華小學(xué)賴(lài)?yán)?/p>

□點(diǎn)評(píng)：深圳市光明新區(qū)愛(ài)華小學(xué)葉大仁

一、扣題對(duì)詞，激發(fā)興趣

師：很高興能與三（2）班的同學(xué)一起學(xué)習(xí)。下面，我們先來(lái)玩一個(gè)對(duì)對(duì)子的游戲！

師：傲慢對(duì)——（生：謙虛）

師：上升對(duì)——（生：下降）

師：黑暗對(duì)——（生：光明）

師：失敗對(duì)——（生：成功）

師：今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇與“成功”有關(guān)的課文。

【賞評(píng)】授課伊始，老師先讓學(xué)生來(lái)個(gè)對(duì)對(duì)子活動(dòng)！緊接著引出“成功”一詞，寥寥幾句對(duì)話(huà)，為課文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、讀題質(zhì)疑，破題入文

師：請(qǐng)看課題，誰(shuí)能通過(guò)你的朗讀讓我們知道這是一次怎樣的實(shí)驗(yàn)？

師：把重音落在“成功”上，讀出了感覺(jué)。其他同學(xué)學(xué)著他的樣子讀一讀。

師：讀了課題，再結(jié)合課文的內(nèi)容，你有問(wèn)題想問(wèn)嗎？

師：接下來(lái)就帶著這些問(wèn)題讀課文。讀書(shū)時(shí)間為5分鐘，先把課文認(rèn)真讀一遍，然后跟同桌一起拼讀帶拼音的詞語(yǔ)，還有時(shí)間就把自己喜歡的段落多讀幾遍。

師：不要停下來(lái)，把帶拼音的字詞多讀一遍。這兩個(gè)同學(xué)在讀生字，你們也可以讀。會(huì)讀書(shū)的孩子比別人更珍惜時(shí)間。

【賞評(píng)】課題的解讀與有效遷移，自然流暢，使學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷了對(duì)課題的思考。老師巧妙導(dǎo)出三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生在興趣盎然中自覺(jué)讀書(shū)。

三、細(xì)讀體會(huì)，探究“成敗”

1.檢查字詞總結(jié)延伸，升華“成功”。

師：（出示生詞課件）誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師教同學(xué)們讀一讀這些詞。

生1：系（xì）著。

師：你有不同意見(jiàn)，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生2：他讀錯(cuò)了，應(yīng)該是讀系（jì）著。

師：你真會(huì)傾聽(tīng)。這兩個(gè)輕聲詞也請(qǐng)你來(lái)帶讀?！袄K子”、“瓶子”。

師：剛才這個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了“系”是個(gè)多音字，還有一個(gè)多音字，快找一找。

師：誰(shuí)能給這兩個(gè)多音字注音和組詞。

生3：系（xì）：關(guān)系、聯(lián)系；系（jì）：系鞋帶、系紅領(lǐng)巾；假（jiǎ）：假裝、不假思索；假（jià）：假日、暑假。

2.走進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

師：這是一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？老師?qǐng)一個(gè)孩子讀2～3段，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并按要求完成下列內(nèi)容——

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教育家做了哪些事？在下面句子中填上適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞：（拿）瓶子，（?。┿U錘；（放）瓶子，（分）鉛錘；（拿）繩子頭，（放）鉛錘。

實(shí)驗(yàn)要求：三個(gè)鉛錘代表（三個(gè)學(xué)生），瓶口（很窄），一次只能上來(lái)（一個(gè)人）。

3.失敗原因。

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，看看你是從那個(gè)自然段或哪個(gè)句子知道的？用直線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

生1：失敗了。我從這里讀出來(lái)的：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)我做過(guò)許多次，每次孩子們都爭(zhēng)著往外拉鉛錘，結(jié)果小鉛錘都堵在瓶口，一個(gè)也拉不上來(lái)?！?/p>

生2：成功了。我從“今天，我的實(shí)驗(yàn)終于獲得了成功”讀懂的。

師：有過(guò)失敗，也有成功。兩種截然不同的結(jié)果！

師：那么失敗的原因是什么？能用句子的一個(gè)字來(lái)概括嗎？

生3：爭(zhēng)。（板書(shū)：爭(zhēng)——失?。?/p>

師：換個(gè)動(dòng)詞。

生3：搶。

師：一次次實(shí)驗(yàn)都失敗了，今天終于成功了?？磥?lái)這次的成功來(lái)之不易啊，誰(shuí)能讀出實(shí)驗(yàn)成功的不容易。

4.質(zhì)疑爭(zhēng)辯。

師：爭(zhēng)和搶會(huì)讓實(shí)驗(yàn)失敗，為何還要這么做？（情況危險(xiǎn)）文中哪句話(huà)體現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)情況危險(xiǎn)？

生1：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險(xiǎn)！快上來(lái)！一……二……”

師：讀了教育家的旁白，有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：“井”打了雙引號(hào)。

師：為什么打雙引號(hào)？

生1：說(shuō)明不是真的井。這里指“瓶子”。

師：理解正確，下面獎(jiǎng)勵(lì)你把教育家的話(huà)讀一遍。

師：你為什么這么讀？

生1：因?yàn)榍闆r危急，所以語(yǔ)速要快一點(diǎn)，突出緊張的心情。

師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生2：“喊”字說(shuō)明聲音要響亮。

師：的確如此！一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都會(huì)讓我們有所發(fā)現(xiàn)。最亮的眼睛在哪里？

生2：我知道了！“！”也說(shuō)明當(dāng)時(shí)的情況很危急。

生3：我認(rèn)為讀“一……二……”的時(shí)候聲音要拖長(zhǎng)一些，因?yàn)橐?、二之間用了省略號(hào)。

師：你們不僅善于思考，一點(diǎn)就通，還善于把自己的想法表達(dá)清楚。太棒了！

5.成功緣由。

師：這么危急的時(shí)刻，以往大家都一味地爭(zhēng)和搶?zhuān)詫?shí)驗(yàn)失敗了。不過(guò)今天，教育家的實(shí)驗(yàn)卻成功了。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文5～10自然段，找出實(shí)驗(yàn)成功的原因。找完后試著跟同桌用這樣的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)：（課件出示）“我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)成功的緣由是______，理由是______。”

師：端正的坐姿、小手如林的場(chǎng)面，說(shuō)明你們已經(jīng)做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備了。請(qǐng)你來(lái)！

生1：我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)成功的原因是小女孩把危險(xiǎn)留給了自己，理由是：“快！你第一，你第二，我最后?！?/p>

師：分析到位，理由充分。如果能把“小女孩把危險(xiǎn)留給了自己”用一個(gè)四個(gè)字詞語(yǔ)來(lái)概括就更加精練了。

生1：先人后己。

師：好詞！老師寫(xiě)在黑板上，同學(xué)們記在句子旁邊。（板書(shū)“先人后己”）

師：誰(shuí)來(lái)繼續(xù)談？

生2：我也找到了這句話(huà)。我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)成功的原因還有小女孩的沉著冷靜，理由是“低聲”和“第一、第二、最后”，說(shuō)明在危急的時(shí)刻，小女孩還能安排出“逃”的順序。（板書(shū)：沉著冷靜）

師：這真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)和思考，這么隱蔽的原因你也找到了。下面，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩在危急時(shí)刻說(shuō)的這句話(huà)。其他同學(xué)做小評(píng)委，一會(huì)聽(tīng)完后要給予評(píng)價(jià)。

師：小評(píng)委有話(huà)說(shuō)，請(qǐng)講！

生3：我認(rèn)為他還可以把這句話(huà)讀得再輕一點(diǎn)，還要快一點(diǎn)。因?yàn)榫渥又杏小暗吐暋?、“快”及感嘆號(hào)。

師：你很會(huì)學(xué)習(xí)，抓住了關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)體會(huì)，就像剛才體會(huì)教育家說(shuō)的話(huà)一樣。獎(jiǎng)勵(lì)你來(lái)領(lǐng)讀小女孩說(shuō)的話(huà)。

師：繼續(xù)交流實(shí)驗(yàn)成功的原因。

生4：我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)成功的原因是小女孩的先人后己和謙讓?zhuān)碛墒切∨⒉患偎妓鞯卣f(shuō)：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去?！?/p>

師：這句話(huà)有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)？

生4：不假思索是什么意思？

生5：用不著想，很快就說(shuō)出來(lái)了。

師：老師看看，你們能不能做到不假思索。

師：你們是幾班？

生：三（1）班。

師：你們?cè)谀膫€(gè)學(xué)校上學(xué)？

生：愛(ài)華小學(xué)。

師：那謙讓是怎么體現(xiàn)的？

生：從句中“讓”字體現(xiàn)的。

師：也就是讓?zhuān)赃@個(gè)實(shí)驗(yàn)成功了。（板書(shū)：讓——成功）

師：為什么小女孩能夠做到不假思索？

生：因?yàn)檫@種先人后己的思想一直都在小女孩的心中。

師：對(duì)。所以在危急的時(shí)刻她才能不假思索地安排其他同伴先出去。繼續(xù)交流。

生6：我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)成功的原因還在于其他同伴聽(tīng)從指揮，服從小女孩的安排?。ò鍟?shū)：聽(tīng)從指揮）

師：說(shuō)話(huà)要有依據(jù)，你從哪些字詞體會(huì)到他們服從了小女孩的安排？

師：實(shí)驗(yàn)成功了，你們開(kāi)心吧！用開(kāi)心的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)。

【賞評(píng)】此環(huán)節(jié)的教學(xué)，緊緊抓住“成功”與“失敗”，抓住重點(diǎn)句，直接切入情境，通過(guò)反復(fù)誦讀品悟，讓學(xué)生充分感受到成功來(lái)源于對(duì)同伴的認(rèn)同與接納，體會(huì)到小女孩心中有他人及教育家的贊美。

四、總結(jié)延伸，升華“成功”

1.總結(jié)成功的原因。

師：現(xiàn)在你知道這次實(shí)驗(yàn)成功的原因是什么了嗎？（課件出示）實(shí)驗(yàn)成功的原因是______。

生：實(shí)驗(yàn)成功的原因在于小女孩遇到危險(xiǎn)時(shí)沉著冷靜，有先人后己的品質(zhì)，也在于其他同伴聽(tīng)從指揮，服從安排。

師：非常完整的表述，掌聲送給他！下面，讓我們分角色回讀課文4～10段，感受這次實(shí)驗(yàn)成功的過(guò)程。賴(lài)?yán)蠋熥x旁白，男孩子讀教育家的話(huà)，女同學(xué)讀小女孩說(shuō)的話(huà)。

2.體會(huì)教育家做實(shí)驗(yàn)的目的。

師：這次實(shí)驗(yàn)成功了，以后還會(huì)做嗎？

師：為什么還要做這次實(shí)驗(yàn)？

生1：因?yàn)榻逃蚁肟赐瑢W(xué)們有沒(méi)有小女孩和其他同伴的這些美好品德。

生2：教育家想讓同學(xué)們學(xué)會(huì)在危急時(shí)刻沉著冷靜、先人后己和團(tuán)結(jié)合作。

3.思辯“爭(zhēng)”“讓”，升華“成功”。

師：現(xiàn)在你們開(kāi)課時(shí)提的三個(gè)問(wèn)題都解決了！請(qǐng)同學(xué)們看黑板的板書(shū)，“爭(zhēng)”讓實(shí)驗(yàn)失敗了，“讓”卻讓實(shí)驗(yàn)取得了成功。那么，生活中，是不是只要“爭(zhēng)”，都會(huì)失??？只要“讓”，就能成功呢？

（板書(shū)：爭(zhēng)—？—失??；讓—？—成功）跟同桌交流討論，要用上具體的事例說(shuō)明。

師：誰(shuí)第一個(gè)給大家分享你的想法？

師：我聽(tīng)出來(lái)了，在“競(jìng)爭(zhēng)”的情況下就要“爭(zhēng)”才能成功；遇到危險(xiǎn)或是維護(hù)公共秩序時(shí)就要“讓”才能贏。

師：這節(jié)課，我們不僅了解了實(shí)驗(yàn)成功的原因，還明白了生活中面對(duì)不同的情況，要懂得“爭(zhēng)”與“讓”，這樣成功才更有意義。

【賞評(píng)】在理解“成功”的背后時(shí)，借助生活中成功與失敗的例子，設(shè)計(jì)一個(gè)“爭(zhēng)”與“讓”的課堂活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)思維碰撞的空間。

【總評(píng)】《一次成功的實(shí)驗(yàn)》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做逃生游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過(guò)許多次卻都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得了成功。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了合作才能成功，也贊揚(yáng)遇上危險(xiǎn)先為別人著想的高尚品質(zhì)。

縱觀(guān)整堂課，在挖掘教材內(nèi)容上，賴(lài)?yán)蠋熥プ∪宋镅孕羞M(jìn)行品讀。而在教材的處理上，分四步推進(jìn)。一是“扣題對(duì)詞，激發(fā)興趣”，引出“成功”，體會(huì)文章題目語(yǔ)言文字運(yùn)用的精當(dāng)與嚴(yán)謹(jǐn)。二是“讀題質(zhì)疑，破題入文”，讀題感悟，歸納問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)成功？”品讀全文，尋找答案。三是“細(xì)讀體會(huì)，探究成敗”，通過(guò)抓住重點(diǎn)句，直接切入情境，反復(fù)誦讀品悟，深化對(duì)“成功”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。四是“總結(jié)延伸，升華成功”，通過(guò)辯“成敗”活動(dòng)，融入生活中，提升學(xué)生的判斷是非能力。既教書(shū)又育人，給學(xué)生種下了一棵學(xué)會(huì)“心中有他人”的種子，這是這堂課的真正價(jià)值所在。