□江蘇省昆山市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學　錢玥

小學數(shù)學課堂中的因材施教

□江蘇省昆山市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學錢玥

因材施教是一種重要的教學方法。每個學生都存在認知水平、學習能力及自身素質(zhì)等方面的差異。教師在教學時應(yīng)認識到學生的學習特點，選擇適合每個學生的教學方法，從而促進學生的全面發(fā)展。

小學數(shù)學因材施教練習設(shè)計課后指導

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。數(shù)學課程標準提出“不同的人在數(shù)學上應(yīng)得到不同的發(fā)展”的理念，其實質(zhì)就是要求教師在數(shù)學教學中堅持因材施教。

一、教師要具備因材施教的意識

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生的個體差異是客觀存在的。由于學生的生活環(huán)境及家庭背景不同，他們必然存在著生理和心理上的差異。這些差異的存在又影響他們的性格、態(tài)度，進而影響他們的學習。作為教師，我們應(yīng)認識到學生的差異是客觀存在的，有些甚至是無法改變的，我們只能設(shè)法縮小差異。面對智力、能力、性格等各方面都有差異的學生，我們要本著“以人為本”的理念，讓每個學生都能得到發(fā)展。其實，差異正是因材施教的前提和基礎(chǔ)。

1.了解學生。教師因材施教的對象是學生，因此，我們必須了解班級中每一位學生的情況。每當我接手一個新班級時，都會向以前的任課老師了解學生的學習情況。同時，我還會通過各種調(diào)查及測試，整體把握班級的數(shù)學學習情況。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的智力因素和非智力因素，將全班學生分成高、中、低三個層次。對于每個學生屬于哪個層次，教師要做到心中有數(shù)。當然，對班級中學生分層次的情況不能向?qū)W生公開，教師表面上要做到“一視同仁”，否則，會挫傷學生學習的自信心。在經(jīng)過一段時間的教學后，有部分學生在學習上會有明顯的變化，這時，教師也要及時應(yīng)變，調(diào)整學生的層次。

二、及時肯定，培養(yǎng)學生的自信心

蘇霍姆林斯基說過：“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。”學生的自尊心很強，他們也很渴望得到老師和同學對他們的肯定。教師一味地批評，只會打擊學生學習的自信心。因此，在數(shù)學教學中，我們要多鼓勵學生，當學生在某一方面有進步時，應(yīng)及時給予肯定。

在數(shù)學課堂中，優(yōu)秀學生總是能得到老師的關(guān)注。但是，過多的表揚會使他們心高氣傲。因此，表揚好學生也要選準時機，適可而止。課堂上，我一般會讓優(yōu)秀學生回答一些具有一定難度的問題，讓他們充分表現(xiàn)自己。如果回答正確，加以鼓勵；如果回答錯誤，也不是急于批評他們，而是讓他們再好好想想。有時候，我也會展示他們的作業(yè)，一方面，希望其他學生向他們學習；另一方面，也希望他們繼續(xù)嚴格要求自己，永不懈怠。

我們每一位教師總是喜歡乖巧、聰明的學生，但每個班級中總會有幾個不愛學數(shù)學的學生，他們很多時候都是在老師的批評、同伴的譏笑中度過的。其實，他們更需要得到老師的肯定。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！睂W生都是有感情的個體，不管多么頑皮的孩子，他們也有自尊心。有時候，他們表面上裝作若無其事、嬉皮笑臉的，但他們的內(nèi)心還是脆弱的。我們要幫助他們消除消極的心理，樹立學好數(shù)學的信心。課堂上，我會讓他們回答一些簡單的問題，回答正確時，及時給予肯定，即使回答錯誤，也給予笑臉，讓他們減少壓力。當他們的作業(yè)有所進步時，如能及時完成或書寫比較規(guī)范，我也會在班級中表揚他們。十句百句的批評抵不過一句“你真棒”。其實，每個孩子都是聰明的，就要看我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點。因此，我們要善于抓住學生身上的閃光點，學會將他們的優(yōu)點無限放大，以此來培養(yǎng)他們的自信心。

三、練習設(shè)計要有層次性

練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。課堂中的練習，既能幫助學生鞏固所學知識，又能及時反映學生對知識的掌握情況。書本上的習題除了思考題外，我是要求所有的學生都掌握。對于優(yōu)秀學生來說，他們的基礎(chǔ)知識比較扎實，類似的習題使他們在重復相同的事情。機械的思考反而不利于他們思維水平的提高，同時也使他們產(chǎn)生厭惡心理。如果對學生的練習進行分層，有助于提高他們的學習興趣和學習效果。因此，我們要學會彈性處理練習，給學生提供更多選擇的空間。比如：校園里有楊樹80棵，柳樹50棵。楊樹比柳樹多百分之幾？解法一：80-50=30（棵），先計算“楊樹比柳樹多的棵樹”；30÷50=60%，再計算“楊樹比柳樹多百分之幾”。這種方法正是例題中所呈現(xiàn)的，班級中每一位學生都要理解并掌握。解法二：80÷50=150%，先計算“楊樹的棵樹相當于柳樹的百分之幾”；150%-100%=50%，再計算“楊樹比柳樹多百分之幾”。第二種方法比較抽象，部分學生理解時存在一定的困難，更不要說用此法來解決問題。在練習中，我便會對學生明確要求：高層次的學生必須兩種方法都理解，并且會用這兩種方法來解決問題；中層次的學生必須兩種方法都理解，但只要用一種方法來解決問題；低層次的學生只要嘗試用第一種方法解答即可。這樣的訓練，可以體現(xiàn)學生的不同思維水平，有利于實現(xiàn)學生的自我價值。

四、課后指導要有針對性

課堂教學是一項面向全體學生的教學活動。在數(shù)學課堂中，教師所傳授的知識只能被大部分人所接受。班級中有一部分人因為學習習慣等自身素質(zhì)的原因，不能很好地掌握課堂知識，往往會出現(xiàn)“吃不到”的現(xiàn)象；也有一部分基礎(chǔ)知識扎實、接受能力比較強的學生，他們已經(jīng)不滿足于書本上的知識，往往會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。針對班級中的這類現(xiàn)象，我們要采取措施，進行課后個別輔導。

對于優(yōu)秀學生來說，他們本身的學習習慣較好，常規(guī)的練習不利于激發(fā)他們學習的興趣，更不利于他們思維能力的發(fā)展。因此，我專門對他們進行“培優(yōu)”訓練，引導他們完成一些思維難度較大的題目。

對于學困生來說，他們的基礎(chǔ)知識不扎實，又缺乏良好的學習習慣。僅僅依靠教師課堂上的教學，他們是不能達到教學要求的。因此，我專門對這類學生進行“補差”訓練。課后，我會及時幫助他們梳理知識，讓他們減少問題的積累。如有一些學生不能按時、獨立完成作業(yè)，我會把他們帶在身邊，時刻督促他們。當他們作業(yè)中出現(xiàn)問題時，我會不失時機地加以指導，并要求他們說清解題思路。在補授知識的同時，我還會教給學生思考問題的方法，讓他們逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣。

因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是中國教育的特色。對有差異的學生進行有差異的教學，是“教育要面向全體學生”的真正體現(xiàn)。教師應(yīng)樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學生的個體差異，充分挖掘每個學生的潛能，促使他們數(shù)學水平的不斷提高。