□江蘇省常熟市石梅小學　陳陽

英語語篇教學中學生自主意識的培養(yǎng)

□江蘇省常熟市石梅小學陳陽

《英語課程標準（2011年）》指出：“語篇教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。”學生對所學內(nèi)容有較高的興趣、能流利地朗讀、讀后能表達自己的想法，是我們追求的語篇教學的終極目標。那么，身為教師的我們，如何在語篇教學中培養(yǎng)學生學習的主體意識呢？

一、自主導入，各顯神通

為了讓學生能自主深入地預習好文章，在語篇教學之前，我會布置預習作業(yè)，讓學生根據(jù)課文自己設計導語，這樣既能使他們深入地挖掘課文內(nèi)容，又促使他們鍛煉自己的語言。如在教學6A Unit2《Ben's birthday》時，我也布置了相關的預習作業(yè)，要求設計的導語要與課文內(nèi)容相關，能引起大家的思考，并且能讓老師在你導入之后順利地進行教學。

一個比較成功的案例是莊同學設計的：他首先出示了一張圖，由birthday引出三個問題，分別是When？Where？What？然后播放了一段自己錄制的錄音：Hello，my dear classmates.Do you know when's my birthday？It's just behind Children's Day.I often have a birthay party on my birthday.Last year，I had a party in Pizzar Hut.This year I plan to have a party in KFC.I want some presents：a toy plane，a yo-yo，some picture books，and a pair of sun glasses.之后他通過自由討論完成三個問題。這是比較成功的一個設計。

縱觀學生多次的導語設計，不難發(fā)現(xiàn)，他們采用的方式大多是老師上課常用的手法：由一個話題入手，引出下一個話題，并由此展開討論。可見，教師上課的方式他們還是相當熟悉的，只不過在這個時候，主導者變成了學生，那面對一位“同學教師”，其余學生的課堂參與性更高。

在設計導語這一環(huán)節(jié)，我們其實還可以更加深入地了解我們的學生。很多孩子的想法非常有創(chuàng)意，除了能根據(jù)內(nèi)容設計出自己的問題之外，還會把他們的問題組合成不同的形式，如表格、連線、排序等案，并且還能制作出吸引人眼球的圖片、ppt、錄音，這也是對他們綜合素養(yǎng)的考驗。

二、自主朗讀，發(fā)散思維

在各個年級的語篇教學中，朗讀是重點。鑒于如今孩子有比較強的好勝心和好奇心，我在設計語篇的朗讀時，經(jīng)常會安排一些小活動，如小組朗讀競賽、開火車朗讀、四人小組朗讀等，并且配以圖文、動畫、聲音等精心糅合。通過這些游戲來激發(fā)他們競爭的意識和朗讀的興趣，讓他們能自己主動地讀，而不是在老師強制逼迫下的死板的朗讀。

三、自問自答，探索研究

在語篇教學中，我會特別注重培養(yǎng)學生主動提問的能力。

首先是預習作業(yè)，布置學生做好預習工作，要求他們尋找本單元中存在疑問的地方，自己設計好要提的問題，在課堂上提出并由大家討論。牛津小學英語教材每個單元都有獨立的主題，讓學生提出實質(zhì)性的問題，那學生就必須對文章內(nèi)容、主題、背景等相關信息有深入細致的了解，這樣學生讀起書來就不是單純地為讀而讀了。

其次是在課堂的語篇教學中，創(chuàng)設一種引發(fā)學生主動提問的情境，鼓勵有疑問的學生提問，而其他學生可以解答，意見不統(tǒng)一的時候再尋求教師的幫助，這樣學生就會在“提問——解答——辯論——得出正確結(jié)果”的過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。如在教學6A Unit6《Holidays》中，語篇教學之后，筆者出示了一篇Afterreading的文章：Ann'sfavouriteholidayis Thanksgiving Day（感恩節(jié)）.Thanksgiving Day is a popular holiday in the USA.It's on the fourth Thursday of November.OnThanksgivingDay，peoplegettogether withtheirfriends.Theygivethanksforthegood things.They eat Turkey（火雞），corn（玉米）and pumpkins. Last Thanksgiving Day，Ann visited her grandparents. They sang and danced.That was fun.要求學生自己閱讀，并根據(jù)內(nèi)容，提一些關于感恩節(jié)的問題。學生基本上能活學或用，提出的問題有：（1）What's Ann's favourite holiday？（2）When's Thanksgiving Day？（3）What do people usually do on Thanksgiving Day？然后再由其余同學進行解答，有疑問的地方共同探討。

四、自導自演，綜合語用

在小學英語語篇教學中，大部分時間都是教師在“引”，學生在“跟”：即教師承擔“主演”角色，學生是觀眾，被動地接受教師的所有知識。雖然這樣教師講得口干舌燥，學生聽記得也很辛苦，但結(jié)果往往是試卷上常見的簡單問題，仍然出現(xiàn)“教師一講再講，學生一錯再錯”的現(xiàn)象，事倍功半，收效甚微。原因何在？一句話：學生沒有積極動腦，不能真正全面理解所講內(nèi)容。

“教師引導，學生主導”的教學理念雖已被老師所熟知，但在實際運用中還是不夠廣泛，而且也還沒運用到英語教學的每個環(huán)節(jié)。本文雖然總結(jié)了一些在英語語篇教學中如何通過教師的指導挖掘?qū)W生自主學習能力的方法，但這還遠遠不夠。培養(yǎng)學生的自主學習能力，是一個長期的過程，應由易到難，由扶到放，需要我們堅持不懈地努力！