湖北仙桃市教育科學(xué)研究院（433000） 向愛平

用有價(jià)值的文本解讀換取有價(jià)值的閱讀教學(xué)
——從《將相和》的文本解讀與教學(xué)處理說開去

湖北仙桃市教育科學(xué)研究院（433000） 向愛平

目前，我們的語文教材基本上是文選型教材，主體內(nèi)容是文章。好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀。文本解讀要從價(jià)值入手，如歷史價(jià)值、社會(huì)意義價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、語文訓(xùn)練價(jià)值等。我們要用有價(jià)值的文本解讀，換來有價(jià)值的教學(xué)處理；用有價(jià)值的教學(xué)處理，換來學(xué)生有價(jià)值的閱讀。這樣，才能真正使我們的閱讀教學(xué)走向豐妙。

閱讀教學(xué) 文本解讀 教學(xué)處理 價(jià)值

影響閱讀教學(xué)效果的因素很多，其中教師對(duì)教材文本的解讀和對(duì)教學(xué)的處理是非常關(guān)鍵的兩個(gè)因素。那教師對(duì)文本的解讀和對(duì)教學(xué)的處理，會(huì)給教學(xué)效果帶來怎樣的影響呢？下面，我以《將相和》的文本解讀和教學(xué)處理為例，談?wù)勔恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

《將相和》（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)）是我們十分熟悉的一篇傳統(tǒng)課文。教師一般是怎樣來解讀本文和處理教學(xué)呢？

我們先看看與教材配套使用的，對(duì)教師教學(xué)影響最大的《教師教學(xué)用書》（以下簡(jiǎn)稱“教參”）對(duì)本文的解讀和教學(xué)處理建議?！督處熃虒W(xué)用書》是從兩個(gè)方面來解讀文本的，一是“課文簡(jiǎn)說”，二是“詞句解析”。從教學(xué)實(shí)際來看，又以“教材簡(jiǎn)說”對(duì)教師理解文本和處理教學(xué)的影響最大。“教材簡(jiǎn)說”從以下三個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行解讀：

第一，對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行整體介紹。首先介紹本文的出處，是“根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的”；接著介紹本文講述的主要事件：“它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過對(duì)‘完璧歸趙’‘澠池之會(huì)’‘負(fù)荊請(qǐng)罪’三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過?！弊詈笳f明本文的主題：“贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神?！边@樣介紹，目的是幫助教師整體把握教材內(nèi)容。

第二，對(duì)本文內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行了比較細(xì)致的分析。首先從結(jié)構(gòu)上分析了本文所敘述的三個(gè)故事之間的因果聯(lián)系，接著從內(nèi)容上分析了“和”與“不和”的原因以及相互之間的聯(lián)系，最后得出結(jié)論：“把一個(gè)單一的事件置于復(fù)雜的社會(huì)背景中來敘述，這是《史記》敘事的一個(gè)重要特色。這一特色既增加了事件的歷史厚重感，又使故事曲折生動(dòng)，引人入勝?！逼浞治鼍o扣“因果”兩個(gè)字，圍繞藺相如和廉頗兩個(gè)人物的活動(dòng)軌跡，對(duì)本文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行了解讀，目的是幫助教師把握文本脈絡(luò)，了解文本的敘述特色。

第三，對(duì)本文的兩個(gè)人物形象進(jìn)行了具體的評(píng)析。作者用“熠熠生輝”一詞，首先肯定了藺相如的正面形象，贊揚(yáng)了藺相如“有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍”以及他的寬大胸懷；對(duì)廉頗，則“作為一員武將的形象”，與藺相如進(jìn)行對(duì)比分析，突出了他“耿直暢快”“勇于改過”的令人敬佩的精神。解讀的目的是幫助教師把握文中的人物形象。

在從三個(gè)方面對(duì)本文進(jìn)行解讀后，教參簡(jiǎn)要說明了選編這篇課文的目的，比較明確地提出了教學(xué)處理的建議：就是要“讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生。讀講故事，感受人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是把握三個(gè)故事之間的聯(lián)系”。

綜合上述分析，對(duì)《將相和》一文的文本解讀和教學(xué)處理建議，編寫者將解讀的重點(diǎn)放在文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和人物形象上。因?yàn)橛辛诉@樣的“解讀”，所以，教學(xué)處理的建議也放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)以及對(duì)內(nèi)容的理解上。

于是，在《教師教學(xué)用書》這樣的文本解讀和教學(xué)處理建議的引領(lǐng)下，教學(xué)本文的教師，用兩至三個(gè)課時(shí)，把學(xué)生帶到故事中去，體會(huì)藺相如和廉頗兩個(gè)人物的愛國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。這已經(jīng)成為了一種基本的教學(xué)路子。全國(guó)絕大多數(shù)的語文教師都在這樣教，從上世紀(jì)60年代開始一直這樣教到今天，一代傳一代。這樣教學(xué)，最大的成功是什么？就是學(xué)生讀完課文后，理解了故事內(nèi)容，記住的是人物的“品質(zhì)代號(hào)”，如“機(jī)智勇敢”“顧全大局”“有勇有謀”“英勇善戰(zhàn)”“心胸狹窄”“知錯(cuò)就改”等。誠(chéng)然，對(duì)歷史故事之類文本的教學(xué)，把握人物的性格特點(diǎn)是必須要做的。問題是，難道學(xué)生閱讀本文后僅僅就是認(rèn)識(shí)人物的性格特點(diǎn)，如此而已么？學(xué)生還應(yīng)不應(yīng)該有其他方面的收獲，比如人生思考、學(xué)習(xí)方法、語言運(yùn)用等。從這個(gè)角度看，傳統(tǒng)教學(xué)處理的“最大成功”，恰恰是當(dāng)今學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展需要的“最大悲哀”！

那么，對(duì)《將相和》一文還有沒有其他的解讀和教學(xué)處理方式？回答是肯定的。

特級(jí)教師劉仁增老師認(rèn)為：教學(xué)《將相和》，“如果僅僅滿足于分析和了解人物性格特點(diǎn)，學(xué)生自己讀幾遍文章就會(huì)知道，何須教師傳授呢？倘若如此，課堂教學(xué)的價(jià)值何在”。他認(rèn)為，《將相和》的教學(xué)要“透過人物的形象描寫，去領(lǐng)略作者如何刻畫人物的高超藝術(shù)”。怎樣去領(lǐng)略刻畫人物的高超藝術(shù)呢？一是“典型事件的精心選擇”，二是“激烈尖銳的矛盾沖突”，三是“富有個(gè)性的人物對(duì)話”，四是“‘背面敷粉’的描寫技巧”，五是“反襯寫法的獨(dú)到運(yùn)用”。十分明顯，劉老師是從寫作的角度來解讀文本的。他的教學(xué)處理也自然把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣刻畫人物的寫作方法上。

我也曾經(jīng)多次教過《將相和》一文。在經(jīng)歷了抓住“人物特點(diǎn)分析不放手”的教學(xué)痛苦后，我開始對(duì)本文進(jìn)行新的解讀和教學(xué)思考，以求得一種突破。

一、文本解讀

我的解讀主要從文本的價(jià)值入手，思考：這篇文本的價(jià)值究竟在哪里？作為講述歷史故事的經(jīng)典文章，它的價(jià)值肯定不止于故事的前因后果和兩個(gè)人物形象。下面從五個(gè)方面來進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

（一）歷史價(jià)值

《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的現(xiàn)代文。司馬遷的《廉頗藺相如列傳》為“合傳”，以廉頗、藺相如為主，并記述了趙奢父子及李牧的主要事跡。原著不是僅僅為了描寫人物，而是通過人物的描寫來表現(xiàn)當(dāng)時(shí)重大的歷史事件，這也是司馬遷寫《史記》的成功之處。《將相和》主要根據(jù)《廉頗藺相如列傳》的前半部分進(jìn)行改寫。當(dāng)時(shí)，秦國(guó)正以強(qiáng)大的軍事實(shí)力進(jìn)行兼并六國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)。而此時(shí)秦國(guó)正準(zhǔn)備集中力量對(duì)付楚國(guó)。因?yàn)榱H以勇氣聞名于諸侯，在趙國(guó)起著十分重要的軍事作用，趙國(guó)在六國(guó)當(dāng)中屬于強(qiáng)國(guó)，秦國(guó)未敢輕易對(duì)趙國(guó)用兵。這種客觀情況，使藺相如的兩次外交活動(dòng)，具有勝利的可能條件。在這段歷史中，我們不能輕易肯定藺相如的作用，也不能輕易否定廉頗的地位。

（二）社會(huì)意義價(jià)值

《將相和》的故事僅僅圍繞“和”與“不和”展開。將相“不和”的原因是藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上；將相“和”的原因是緣于兩人共同的愛國(guó)思想，緣于他們共同的認(rèn)識(shí)：將相不和，趙國(guó)危矣！歷史往往是現(xiàn)實(shí)最好的借鑒與啟迪。今天，我國(guó)正在積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，其中重要的一點(diǎn)就是“和諧”。從這個(gè)角度看，《將相和》的故事無疑具有十分重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。

（三）人生價(jià)值觀念

廉頗和藺相如兩個(gè)歷史人物之間所發(fā)生的故事，反映了兩種不同的人生價(jià)值觀念。與其說藺相如是“智勇雙全”，不如說藺相如是“智慧人生”；廉頗作為一員武將，在“勇”字上值得后人稱道，而他后來客死他鄉(xiāng)的結(jié)局，則讓后人禁不住欷歔。兩個(gè)歷史人物雖然共同經(jīng)歷了一些重大的歷史事件，但是人生結(jié)局則完全不一樣。他們的人生經(jīng)歷以及人生價(jià)值觀，給今天的人們予深刻的啟迪。

（四）文學(xué)價(jià)值

《將相和》雖然是經(jīng)過改寫的現(xiàn)代文，但是在寫作藝術(shù)上基本傳承了原作的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格。正如前文中劉仁增老師所說的那樣，全文“典型事件的精心選擇”“激烈尖銳的矛盾沖突”“富有個(gè)性的人物對(duì)話”“‘背面敷粉’的描寫技巧”“反襯寫法的獨(dú)到運(yùn)用”等，都表現(xiàn)出了高超的文學(xué)創(chuàng)作藝術(shù)。尤其是在對(duì)“將”“相”兩個(gè)人物形象的刻畫中，改編者緊緊抓住人物的特征，讓人物形象凸顯出來，確實(shí)做到了栩栩如生。以此來看，我們不能簡(jiǎn)單地把《將相和》定位于是“完璧歸趙”“澠池會(huì)見”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)歷史故事的組合，而應(yīng)該將其作為一篇典型的敘事性散文來看待，要充分地認(rèn)識(shí)到它的文學(xué)價(jià)值。

（五）語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練價(jià)值

十分明顯，教材選編《將相和》一文是來供學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的。理解文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)，這只是本文學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分內(nèi)容，絕對(duì)不是全部?jī)?nèi)容！它的語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練價(jià)值還表現(xiàn)在“語言學(xué)習(xí)”上：一是語言積累的訓(xùn)練價(jià)值。本文中有很多成語，除了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見”“負(fù)荊請(qǐng)罪”以外，還有“無價(jià)之寶”“理直氣壯”“攻無不克”“戰(zhàn)無不勝”等。二是口頭語言的訓(xùn)練價(jià)值。本文中的三個(gè)歷史事件本身就是“講故事”的好題材，而且是自古以來就流傳于民間的膾炙人口的“名故事”。我們可以就事件講三個(gè)小故事，也可以就人物講整個(gè)大故事，口頭語言的訓(xùn)練價(jià)值顯而易見。三是書面語言的訓(xùn)練價(jià)值。文中對(duì)藺相如和廉頗的語言和行動(dòng)的描寫，極具個(gè)性。正是一些生動(dòng)的富有個(gè)性化的語言，才讓人物形象躍然紙上。學(xué)習(xí)把人物的語言和行動(dòng)寫得生動(dòng)起來，充分表現(xiàn)人物的個(gè)性，這就是書面語言的訓(xùn)練價(jià)值。

二、教學(xué)處理

在對(duì)《將相和》進(jìn)行了上述解讀之后，我認(rèn)為，教學(xué)處理要善于利用文本價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生展開有價(jià)值的語文學(xué)習(xí)。于是，作出了如下的教學(xué)處理：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過讀書，讀懂課文，認(rèn)識(shí)人物，明白歷史，感悟人生，積累語言。

（二）學(xué)習(xí)難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)人物，感悟人生。

（三）指導(dǎo)要點(diǎn)

1.交流預(yù)習(xí)。

圍繞課后思考題，交流課前自讀的情況。

2.引導(dǎo)深讀。

（1）讀懂課文。

了解課文的主要內(nèi)容，了解三個(gè)故事。

（2）認(rèn)識(shí)人物。

課文中的兩個(gè)主要人物，你最喜歡哪個(gè)？為什么？

（3）明白歷史。

這個(gè)故事發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期？這個(gè)時(shí)期于我們今天的中國(guó)有什么意義？

（4）感悟人生。

從兩個(gè)主要人物的身上，你學(xué)習(xí)到哪些做人的道理？

（5）學(xué)習(xí)語言。

你認(rèn)為文中的哪些詞句寫得好？為什么？

（6）讀講故事。

①圍繞“完璧歸趙”“澠池會(huì)見”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)歷史事件來講故事。

②圍繞藺相如和廉頗兩個(gè)人物來講故事。

3.讀書小結(jié)。

（1）本節(jié)課讀書有什么收獲？

（2）讀完課文后你還準(zhǔn)備做什么？

這樣處理教學(xué)，就完全把語文學(xué)習(xí)活動(dòng)從人物特點(diǎn)的分析上解脫出來了，從糾纏不休的內(nèi)容理解中解放出來了，拓展了學(xué)生的閱讀與思考空間，展開了一段開放而有效的語文學(xué)習(xí)旅程。

教學(xué)過程中，在“感悟人生”的環(huán)節(jié)，有一個(gè)至今讓我不能忘懷的情景：

一個(gè)個(gè)子不高的小男孩突然舉手，表示有話要說。我示意他講。于是有了下面的對(duì)話：

生：我覺得藺相如有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。

師：是什么優(yōu)點(diǎn)呢？

生：我覺得藺相如是一個(gè)做事很穩(wěn)重的人。

（我立刻意識(shí)到，孩子在閱讀中有新的發(fā)現(xiàn)了。他的這一理解與眾不同）

師：為什么？

生：請(qǐng)同學(xué)們看這一句“藺相如想了一會(huì)兒”，通過這個(gè)“想”字，我發(fā)現(xiàn)藺相如很值得我們學(xué)習(xí)。在趙王請(qǐng)他去趙國(guó)的時(shí)候，他沒有立刻答應(yīng)就去，而是先想了一會(huì)兒，才答應(yīng)去。這就說明藺相如做事不慌張，很穩(wěn)重，遇事先思考。這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)！

聽完孩子的陳述，我先是一愣，接著就激動(dòng)起來了。這篇課文我讀過多少遍，教過多少次，我記不清了。但是，我從來沒有關(guān)注過這個(gè)“想”字，更沒有從這個(gè)“想”字中得到人生的智慧。而今天，這個(gè)小男孩則告訴了我！

我立刻面向全班學(xué)生：“同學(xué)們，掌聲在哪里？”

掌聲響了起來，不僅是學(xué)生的掌聲，還有聽課教師的掌聲。

我撫摸著孩子的頭，說：“孩子，謝謝你！你的發(fā)現(xiàn)也教育了我，也啟發(fā)了我們所有的人。是的，藺相如面對(duì)艱巨的任務(wù)，他不敢輕易作出決定。他得“想”??！遇事想一想，這是一種人生智慧啊！”

我面向全體同學(xué)生：“同學(xué)們，你們今后都會(huì)長(zhǎng)大成人。在人生成長(zhǎng)的道路上，讓我們都記住這個(gè)‘想’字！”

“讓我們都記住這個(gè)‘想’字！”這句話，我不僅是對(duì)學(xué)生說的，也是對(duì)我自己說的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)43歲的“我”，在處理生活事件時(shí)也有急躁的毛病。就是從這堂語文課以后，我開始改變自己，并逐漸養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，形成了“伴思考而行走”的可貴品質(zhì)。我得感謝那個(gè)小男孩！

為什么我先前的數(shù)次教學(xué)就沒有遇到這樣的“精彩”呢？原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是我們?cè)诮庾x文本和進(jìn)行教學(xué)處理時(shí)，始終抓住人物特點(diǎn)不放手，而且形成了一種基本的思維定式：藺相如就是“機(jī)智勇敢”“顧全大局”的；廉頗就是“英勇善戰(zhàn)”“知錯(cuò)就改”的。在這種定勢(shì)的思維中，孩子們的思維靈性完全被抹殺掉了！

綜上所述，對(duì)《將相和》一文的三種解讀和教學(xué)處理的分析，我們可以得出如下的結(jié)論：

目前，我們的語文教材基本上是文選型教材，主體內(nèi)容是文章。用教材教就是用文章教。怎樣用文章教，決定于教師怎樣解讀文本。好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀；不好的閱讀教學(xué)，其原因往往是不顧文本，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。文本解讀決定著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，直接影響閱讀教學(xué)的效果。顯然，對(duì)怎樣解讀文本、怎樣處理教學(xué)進(jìn)行研究具有十分重要的意義。我們要用有價(jià)值的文本解讀，換來有價(jià)值的教學(xué)處理；用有價(jià)值的教學(xué)處理，換來學(xué)生有價(jià)值的閱讀。這樣，才能真正使我們的閱讀教學(xué)走向豐妙！

［1］課程教材研究所、小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材·語文（五年級(jí)下冊(cè)）·教師教學(xué)用書［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］劉仁增著.課文細(xì)讀：指向文本秘妙［M］.福州：福建教育出版社，2014.

（責(zé)編 韋 雄）

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1007-9068（2015）10-001

向愛平，中學(xué)高級(jí)教師，湖北仙桃市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)。人民教育出版社小語室、語文出版社小學(xué)語文新課程實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)專家，湖北、云南、四川等省高?！皣?guó)培”導(dǎo)師。堅(jiān)守語文教學(xué)與研究的民族性，在全國(guó)首創(chuàng)“學(xué)記語文”，執(zhí)著于“學(xué)記語文”的研究與實(shí)踐，該研究成果被評(píng)為湖北省教研創(chuàng)新“優(yōu)秀項(xiàng)目”，全國(guó)小語學(xué)會(huì)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。