江蘇海安縣明道小學(xué)（226600） 徐建軍

授之以“漁”，提升學(xué)生的探究能力

江蘇海安縣明道小學(xué)（226600） 徐建軍

探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所大力提倡的學(xué)習(xí)模式，其優(yōu)越性已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛證明。學(xué)生的探究能力并不是與生俱來(lái)的，需要教師在課堂中巧妙引導(dǎo)，從而有意識(shí)地提升學(xué)生的探究能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具備可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

探究性學(xué)習(xí) 探究能力 質(zhì)疑 交流

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谶@樣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的主體地位得到最大限度的凸顯，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考也會(huì)更全面，認(rèn)識(shí)能更深入，學(xué)習(xí)效率自然得到保證。

一、在質(zhì)疑中形成探究意識(shí)

學(xué)生的探究能力從質(zhì)疑開(kāi)始，因?yàn)橹挥芯邆淞藦?qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，才有探究的驅(qū)動(dòng)力。問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成來(lái)源于兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)生先天的好奇，另一個(gè)是后天的培養(yǎng)。在呈現(xiàn)教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量選擇一些符合學(xué)生口味的，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的材料。在處理這些問(wèn)題時(shí)，還要適時(shí)讓學(xué)生覺(jué)得意猶未盡，讓學(xué)生總想知道“為什么”。

例如，“倒推的策略”教學(xué)，我從一個(gè)“搶15”的游戲開(kāi)始，在師生間展開(kāi)較量，游戲的規(guī)則是每次可以數(shù)1到2個(gè)數(shù)，先搶到15算贏。每次我都讓學(xué)生先報(bào)數(shù)，然后按照預(yù)設(shè)的“策略”，學(xué)生報(bào)一個(gè)數(shù)我就報(bào)兩個(gè)，學(xué)生報(bào)兩個(gè)我就報(bào)一個(gè)數(shù)，這樣進(jìn)行了幾局游戲后，每次都是我獲勝。有些學(xué)生很快就感覺(jué)到到這里面“有問(wèn)題”，于是開(kāi)始思考起來(lái)。當(dāng)然，還有不服氣的學(xué)生想挑戰(zhàn)我。在這種情形下，我卻“鳴金收兵”了，用挑釁的口吻問(wèn)道：“想知道常勝將軍的秘密嗎？”幾乎所有學(xué)生表示不愿意聽(tīng)我的“秘密”，希望通過(guò)自己的力量來(lái)挖掘其中的奧妙，于是我將問(wèn)題拋給學(xué)生，給他們時(shí)間去研究。很快，認(rèn)識(shí)比較淺的學(xué)生認(rèn)為要想獲勝就必須搶到12，因?yàn)閾尩?2的人無(wú)論對(duì)方報(bào)一個(gè)數(shù)還是兩個(gè)數(shù)都能搶到15，而認(rèn)識(shí)比較深的學(xué)生已經(jīng)完全洞悉了其中的關(guān)鍵，要想獲勝必須搶到3的倍數(shù)，而要搶到3的倍數(shù)就必須后報(bào)。當(dāng)師生間再玩一局時(shí)，我再次要求學(xué)生先報(bào)數(shù)，大部分學(xué)生都反對(duì)。在這個(gè)案例中我巧妙地從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲入手，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的好勝心帶動(dòng)他們一步步接近了數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心。在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我用相似的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的探究步步深入，讓學(xué)生掌握了倒推的策略。

二、在引導(dǎo)中強(qiáng)化探究方法

有了問(wèn)題意識(shí)作為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生就有了探究的方向，但是還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠把握住問(wèn)題的關(guān)鍵，有成熟的思考方式。

例如，進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)時(shí)，課前我準(zhǔn)備了許多材料，然后裝在不同的袋子中，要求每個(gè)小組的組長(zhǎng)來(lái)抽簽領(lǐng)取材料。課上我出示了四分之三這個(gè)分?jǐn)?shù)，要求所有小組的學(xué)生用自己抽取的材料表示出這個(gè)分?jǐn)?shù)，并與全班同學(xué)交流。交流的過(guò)程就是一個(gè)回顧的過(guò)程，這些材料有單個(gè)的物體，也有許多物體，有圖形，還有一組的材料是一袋1千克的沙子和一個(gè)彈簧秤。在各個(gè)小組展示表示出四分之三這個(gè)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管使用的材料各不相同，但是要表示出這樣的分?jǐn)?shù)，大家都用了兩步，第一步是平均分成四份，第二步是取出其中的三份。所以在我將所有的四分之三展示在學(xué)生面前，提問(wèn)到底四分之三表示什么意義的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的意義：分?jǐn)?shù)中到底分的是什么并不重要，重要的是被平均分的東西分成了幾份，表示這樣的幾份。這個(gè)被平均分的東西學(xué)生難以用語(yǔ)言來(lái)表述，這時(shí)就可以給他們一個(gè)單位“1”。在探索分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中學(xué)生是從不同中抽象出了相同的東西，而比較和歸納則幫助學(xué)生深刻而準(zhǔn)確地完成了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的建模。

三、在交流中提升探究質(zhì)量

探究性學(xué)習(xí)并非要求學(xué)習(xí)主體進(jìn)行獨(dú)立的思維活動(dòng)，交流討論在探究中也有著十分重要的作用，如果學(xué)生只是在自己的世界中探索問(wèn)題，容易鉆入“牛角尖”，而相互間的互通有無(wú)、求同存異則容易激發(fā)學(xué)生的靈感，也讓學(xué)生的思維更全面，更深刻。

例如，“年月日”教學(xué)中，學(xué)生的初始認(rèn)知水平就有差異，有的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)幾乎一無(wú)所知，而有的學(xué)生已經(jīng)由各種渠道知道了大月小月的差別，知道了2月的特別之處。所以，在出示課題后，我就詢問(wèn)學(xué)生想研究哪些問(wèn)題，在學(xué)生代表提出問(wèn)題之后全班先簡(jiǎn)單地討論問(wèn)題的價(jià)值，然后我再將問(wèn)題整理出來(lái)。學(xué)生在其后的探究過(guò)程中可以選擇自己感興趣的問(wèn)題自由組隊(duì)，開(kāi)展相應(yīng)的研究。這樣的方式推動(dòng)了學(xué)生小組間的競(jìng)爭(zhēng)，使得探究成果異常豐富，學(xué)生成功地找到了大小月的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了不同的年份二月的天數(shù)的差異，還會(huì)用計(jì)算年份后兩位數(shù)是不是4的倍數(shù)的辦法來(lái)辨別平年還是閏年，等等。這樣的探究之所以取得成功是源于集體的力量，交流能力在探究中不可或缺。

總之，學(xué)生探究能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師的精心引導(dǎo)，需要同伴的啟示，需要寬松的氛圍。教學(xué)中我們切勿短視，要授學(xué)生以“漁”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路越走越寬廣。

（責(zé)編 金 鈴）

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1007-9068（2015）23-078