胡江舟

（天門職業(yè)學(xué)院 湖北天門 431700）

"思維導(dǎo)圖"在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

胡江舟

（天門職業(yè)學(xué)院 湖北天門 431700）

"思維導(dǎo)圖"是一種將放射性思考具體化的方法。將其應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)之中，不僅能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且還能提高學(xué)生的思維和自學(xué)能力。因此，對(duì)"思維導(dǎo)圖"在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，有著重要的意義。本文先對(duì)"思維導(dǎo)圖"做一個(gè)概述，然后再在此基礎(chǔ)上具體對(duì)其在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和闡述，以此來為業(yè)內(nèi)人士提供相關(guān)的參考依據(jù)。

思維導(dǎo)圖 高校 信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國社會(huì)已步入信息化和數(shù)字化的時(shí)代。隨之而來的是，信息技術(shù)作為一門集電子科學(xué)、數(shù)學(xué)以及信息技術(shù)為一體的綜合性學(xué)科，其作用也越來越重要。而目前，我國高校信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，仍存在一系列問題。因此，如何提高高校信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率已成為當(dāng)前亟需解決的重要問題之一。又“思維導(dǎo)圖”是一種新興的課堂教學(xué)方法，能夠有效的提高課堂教學(xué)的水平。故而，對(duì)“思維導(dǎo)圖”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討已成為當(dāng)前研究的重要課題之一。［1］

一、“思維導(dǎo)圖”概述

“思維導(dǎo)圖（MindManager）”是一種有效的思維模式，是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征。同時(shí)，“思維導(dǎo)圖”也是一種語義網(wǎng)絡(luò)可視化的表示方法。此外，“思維導(dǎo)圖”還是一種人們按照某一知識(shí)元素內(nèi)在的關(guān)聯(lián)所建立起來的可視化語義網(wǎng)絡(luò)。一般而言，“思維導(dǎo)圖”主要由曲線、顏色、關(guān)鍵詞以及圖像等要素構(gòu)成，其作用主要在于能夠?qū)⒋竽X的記憶力和創(chuàng)造力潛能充分地發(fā)掘出來。通常，“思維導(dǎo)圖”的基本特征主要包括四個(gè)：一是，注意的焦點(diǎn)會(huì)清晰地集中在中央圖像上；二是，作為分支的主題的主干是從中央向四周放射的；三是，各個(gè)分支可以形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)；四是，分支主要是由寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵字或者是一個(gè)關(guān)鍵的圖形構(gòu)成。［2］

二、“思維導(dǎo)圖”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

伴隨著我國社會(huì)逐漸步入信息化和數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)這門學(xué)科的重要性越來越受到人們的關(guān)注。而現(xiàn)階段，我國高校信息技術(shù)教學(xué)仍存在許多問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，如何提高我國高校信息技術(shù)教學(xué)水平已成為當(dāng)前亟需解決的問題之一?！八季S導(dǎo)圖”是一種有效的教學(xué)方法，現(xiàn)已已被廣泛應(yīng)用于教育、教學(xué)領(lǐng)域。將其應(yīng)用到高校信息技術(shù)教學(xué)之中，一方面，能夠幫助師生掌握正確的學(xué)習(xí)策略與方法；另一方面，還能夠提高整個(gè)教學(xué)過程與流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、系統(tǒng)性以及有效性。同時(shí)，它的應(yīng)用還能促進(jìn)師生之間的交流和溝通，從而有利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。故而，高校信息技術(shù)教師應(yīng)采取行之有效的策略將“思維導(dǎo)圖”充分地應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。本文以《計(jì)算機(jī)原理》這門課程為例，并結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)資料與多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與備課

對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性直接影響了整個(gè)教學(xué)過程。因此，必須將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)與備課環(huán)節(jié)，以此來提高其科學(xué)性和合理性。要做好這一點(diǎn)，高校信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)每一章節(jié)的主題、教授的內(nèi)容以及提問內(nèi)容等來制定思維導(dǎo)圖，并在其每個(gè)次主題下羅列關(guān)鍵字極其相關(guān)的教學(xué)素材，然后再以課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系將其組合起來。這不僅使整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)，而且也提高了備課的效率。［3］

（二）課堂講授

在整個(gè)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，課堂講授是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在一定程度上，課程講授是否做到位直接影響了整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，高校信息教師必須充分地將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，并采取行之有效的策略不斷提高其應(yīng)用水平。要做好這一點(diǎn)，高校信息技術(shù)教師可以先在教學(xué)設(shè)計(jì)和備課思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上制定講授思維導(dǎo)圖，并以此為依據(jù)來向?qū)W生講述相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，針對(duì)必備的教學(xué)素材（如，聲音、圖像以及圖形等），高校信息技術(shù)教師可以使用關(guān)鍵字的方式將其鏈接起來。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）復(fù)習(xí)

經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)階段“思維導(dǎo)圖”主要是采用MindManager 5來進(jìn)行制作的。一方面，采用MindManager 5所制作的思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)整體面貌的特點(diǎn)充分地展示出來；另一方面，這還能夠通過連接線的使用將有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵字連接起來，從而有利于學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的全面掌握和理解。同時(shí)，這還方便了教師復(fù)習(xí)課程的開展?；诖?，高校信息技術(shù)教師應(yīng)重視“思維導(dǎo)圖”在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。一般而言，“思維導(dǎo)圖”所展現(xiàn)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面，即主干結(jié)構(gòu)與內(nèi)在邏輯和任何細(xì)部的體系。要做好這一地點(diǎn)，高校信息技術(shù)教師可以先以某個(gè)關(guān)鍵字來提出細(xì)節(jié)問題，然后再讓學(xué)生進(jìn)行回答，最后再在此基礎(chǔ)上評(píng)述學(xué)生的答案，并對(duì)與該關(guān)鍵字的其它相關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行講解。

（四）師生互動(dòng)

在高校信息技術(shù)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是其重要的環(huán)節(jié)之一。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料和研究結(jié)果可知，“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)其溝通和交流。而在師生交流與溝通的過程中，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確和全面的理解。要做好這一點(diǎn)，例如教師在講授《計(jì)算機(jī)原理》中的“指令格式與尋址方式”這課時(shí)，可以先制定一張指令格式與尋址方式互動(dòng)教學(xué)的思維導(dǎo)圖，然后將其通過多媒體表達(dá)出來，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中師生之間的積極互動(dòng)。

結(jié)束語

綜上所述，“思維導(dǎo)圖”是一種有效的教學(xué)方法。將其應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)之中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、記憶能力以及理解能力的同時(shí)，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。同時(shí)，這還能幫助教學(xué)有效的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。因此，在高校信息教學(xué)中，教師應(yīng)將“思維導(dǎo)圖”充分地應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，以此來提高教學(xué)的質(zhì)量。又由于本文篇幅有限，必然存在不足之處。故而，這還需要我們進(jìn)一步對(duì)“思維導(dǎo)圖”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討和分析。

［1］許雪英.概念圖、思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（6）.

［2］蔣政.思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)原理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.計(jì)算機(jī)時(shí)代，2010（1）.

［3］孫萬斌.關(guān)于思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)課堂中的應(yīng)用［J］.才智，2011（12）.