馬永峰

（甘肅省蘭州樹人中學(xué) 甘肅蘭州 730000）

淺談生活實(shí)例對(duì)初中生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

馬永峰

（甘肅省蘭州樹人中學(xué) 甘肅蘭州 730000）

本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，例談恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)例對(duì)激發(fā)學(xué)生探求新知的熱情，突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，拓展學(xué)生課外生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力所發(fā)揮的積極作用，探索如何使生物學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

初中生物學(xué) 生活實(shí)例 課堂教學(xué)有效性 學(xué)以致用

生物學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的自然科學(xué)，其中的很多知識(shí)與我們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等都有聯(lián)系。但是，在初中階段由于片面追求升學(xué)率，學(xué)生為了獲得高分，把大量的時(shí)間和精力投入到了語(yǔ)數(shù)英等這些主課上，生物課成了許多學(xué)生、家長(zhǎng)心目中可有可無的副課，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生考試成績(jī)差。那么如何誘發(fā)學(xué)生對(duì)生物課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高課堂教學(xué)效率呢？在接受了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)后，基于筆者多年來的教學(xué)感悟，認(rèn)為在生物課堂上恰當(dāng)?shù)匾蒙顚?shí)例，將生物學(xué)理論與生活實(shí)例相互聯(lián)系，讓學(xué)生在理解掌握生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)以致用，是提高課堂教學(xué)效率的一條有效途徑。

一、結(jié)合生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生探求新知的熱情

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！比绻颜n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的具體內(nèi)容，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。［1］

例如，在學(xué)習(xí)“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”一課時(shí)，教師播放電視臺(tái)記者暗訪某市的一餐館買賣、加工野生動(dòng)物的影像資料，然后啟發(fā)大家講述生活中有關(guān)獵殺、買賣、食用野生動(dòng)物的所見所聞，使學(xué)生真切感受到保護(hù)野生動(dòng)物的迫切性、必要性，從而發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同并支持“野生動(dòng)物保護(hù)法”。這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)非照本宣科，把保護(hù)野生動(dòng)物的理念強(qiáng)加給學(xué)生的空洞說教所能比擬。

二、結(jié)合生活實(shí)例，突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)

一節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之筆，就在于它的重難點(diǎn)突破方法。有的通過層層設(shè)疑，有的通過講解比較，有的通過小組討論，有的通過舉例證明，有的通過多媒體課件等。這些方法，各有優(yōu)缺點(diǎn)。［2］

在學(xué)到《人體廢物的排出》這節(jié)課時(shí)，其中“尿液的形成”內(nèi)容較為抽象、瑣碎、難理解，是教學(xué)的難點(diǎn)。為突破此難點(diǎn)，筆者通過腎單位模型展示，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到糖尿病患者。教師可以提問：正常人的尿液中是不含葡萄糖的，但糖尿病人的尿液中為什么會(huì)有葡萄糖？有的學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到是腎小管處的重吸收作用可能出現(xiàn)了問題，因?yàn)槟I小管外的毛細(xì)血管不能把原尿里的葡萄糖及時(shí)全部地重吸收，葡萄糖隨尿液流失了。教師可以繼續(xù)追問：為什么糖尿病人體內(nèi)的葡萄糖不能被及時(shí)吸收？這可能與人體內(nèi)什么激素分泌異常有關(guān)？有學(xué)生想到自己患有糖尿病的親人通過注射胰島素來治療該病，從而明白了糖尿病的病因是由于胰島素分泌不足引起的。像這樣讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例與課堂探究的問題相結(jié)合，不僅有助于提高學(xué)生的探究興趣，而且有助于學(xué)生體會(huì)生物學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系，提高他們參與社會(huì)活動(dòng)的能力，也體現(xiàn)了新課程“注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”的理念。

三、結(jié)合生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是我們獲取新知識(shí)的有效方式之一。生物新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。將發(fā)展科學(xué)探究能力列入課程目標(biāo)，旨在將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探索精神。初中年齡段的學(xué)生，對(duì)生產(chǎn)、生活、自然現(xiàn)象和書本中的問題有濃厚的興趣，有探究事物本質(zhì)的強(qiáng)烈愿望。

例如，在學(xué)習(xí)《關(guān)注生物圈—環(huán)境在惡化》一節(jié)時(shí)談到了水污染問題。去年和今年春季，我市的居民生活用水出現(xiàn)了苯超標(biāo)事件，通過水污染對(duì)人體健康危害的的討論，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活用水安全的關(guān)注。借此機(jī)會(huì)，筆者希望能啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活現(xiàn)象的習(xí)慣，特別是與生物學(xué)有關(guān)的各種現(xiàn)象，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理或方法提出問題，分析問題，進(jìn)而思考如何用科學(xué)的方法解決這些生物學(xué)問題，處理好人與自然和諧相處的關(guān)系。

四、結(jié)合生活實(shí)例，拓展學(xué)生課外生物學(xué)知識(shí)

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)生知識(shí)的積累，歸根到底要靠生活實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。結(jié)合生活實(shí)例，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，既是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，又能增長(zhǎng)學(xué)生的課外知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)完植物的“無性生殖”時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生開展部分植物的嫁接與扦插等活動(dòng)，在介紹完“人類基因組計(jì)劃”后，鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料，思考現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)人類未來生活有哪些影響，并在課堂上與大家分享自己的研究成果。這些活動(dòng)內(nèi)容既與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。生物學(xué)源于自然，與人類的生產(chǎn)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。

五、結(jié)合生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力

近年來，生物考試試題以現(xiàn)實(shí)問題立意，有不少試題的情境設(shè)置密切聯(lián)系生活實(shí)例，考察學(xué)生學(xué)以致用的能力。鑒于此，教師就應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中多注重聯(lián)系生活實(shí)際，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。

例如，2014年紹興中考第33題，介紹某人用酸奶機(jī)制作酸奶的過程。本題旨在考察學(xué)生“能用文字、數(shù)字、圖表等方式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)問題的能力”。微生物的發(fā)酵在食品制作中十分重要，如制泡菜時(shí)要用到乳酸菌。該試題來自于學(xué)生生活，較易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高解題的興奮度。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，了解科學(xué)技術(shù)在日常生活和生產(chǎn)、社會(huì)中的應(yīng)用，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)帶來的重大技術(shù)發(fā)明及其產(chǎn)生的社會(huì)影響，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)與技術(shù)的社會(huì)功能。這就要求生物學(xué)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活實(shí)際，組織學(xué)生積極開展研究性學(xué)習(xí)。［3］

總之，學(xué)生的知識(shí)不是“灌出來”的，而是通過體驗(yàn)“悟”出來的。生物學(xué)教學(xué)只有與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，努力把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的感受，使學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)來源于生活，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，提高課堂教學(xué)效率。

［1］《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

［2］劉玉蘭.2012.結(jié)合生活實(shí)例提高生物課堂的有效性［J］.中學(xué)生物學(xué)，2012（11）

［3］沈偉云.2015.中考生物學(xué)試題對(duì)教學(xué)的啟示.生物學(xué)教學(xué)，（4）：49～51

注：本文系甘肅省蘭州市“十二五”2015年度教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”階段性成果。立項(xiàng)通知文件編號(hào)：蘭教規(guī)辦［2015］6號(hào)。