趙建華

（云南省富寧縣新華中學(xué) 云南富寧 663400）

對初中政治教學(xué)方法的探究

趙建華

（云南省富寧縣新華中學(xué) 云南富寧 663400）

初中政治課程的開設(shè)是培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道，對中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成至關(guān)重要。然而，在當(dāng)前教育環(huán)境中，只重視學(xué)生成績，不重視學(xué)生能力的大環(huán)境下，給初中教師的政治教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)概念的下的政治教學(xué)，多數(shù)采用了強(qiáng)迫記憶的方式，使得學(xué)生對政治課程的認(rèn)識停留在一個(gè)抽象、乏味、難以接受的狀態(tài)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的認(rèn)知程度便可想而知了。如何通過新課改來提高學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為教師關(guān)注的重要問題。筆者結(jié)合自己多年的政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對政治教學(xué)方法進(jìn)行探討。

思想政治 教學(xué)方法

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)對外開放程度的不斷擴(kuò)大，國內(nèi)改革發(fā)展的深入推進(jìn)，引發(fā)了多元社會(huì)價(jià)值觀的碰撞和交流，一方面使學(xué)生的思想道德觀念不可避免地受到環(huán)境的影響，部分學(xué)生道德素質(zhì)下降，變得功利、自私、浮躁、偏狹；另一方面部分思想政治課教師的教學(xué)觀念卻仍然停留在唯應(yīng)試教育上，沿用著傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方法，致使學(xué)生上課積極性和主動(dòng)性不高，有些學(xué)生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號，直接影響了教學(xué)效果。因此，如何以新一輪課程改革為契機(jī)，在實(shí)踐探索中確立新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變，最終促成學(xué)生知行統(tǒng)一，已成為思想政治課亟待解決的難點(diǎn)問題。為此，筆者總結(jié)自身多年思政課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下意見。

一、樹立新教育理念

各學(xué)校要激勵(lì)全體教職工以高度的責(zé)任感積極參與思想政治工作，并要求部分黨政和學(xué)生黨團(tuán)政工干部必須承擔(dān)思想政治理論課相關(guān)教學(xué)任務(wù)，寓德育于教育教學(xué)全過程。通過對學(xué)生開展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)風(fēng)、政治思想品德、意志品格等日常行為規(guī)范教育，并通過挖掘不同教材中的思想教育因素，在各學(xué)科教學(xué)中滲透豐富倫理道德、科學(xué)精神、人文思想等內(nèi)容，潛移默化間使學(xué)生敬畏并遵守社會(huì)公德、規(guī)章秩序、憲法法律等，形成一種內(nèi)在的自我約束力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以此實(shí)現(xiàn)思想政治理論課理論教育與日常思政教育、專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

二、情感教學(xué)的運(yùn)用

情感教學(xué)的運(yùn)用與其它學(xué)科相比，思想政治課的教學(xué)有兩難：其一，概念、觀點(diǎn)較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其二，社會(huì)上的某些重金錢、實(shí)惠的誘惑，重經(jīng)濟(jì)輕政治的傾向的影響，導(dǎo)致學(xué)生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學(xué)，我也懶得教”的思想，照本宣科，差強(qiáng)應(yīng)付，這就造成了惡性循環(huán)。堅(jiān)信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫。夸美紐斯說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)起來的”。情感投資，以愛結(jié)情。蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會(huì)向老師敞開他的心靈”。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強(qiáng)學(xué)生對政治課的濃厚興趣。

1.語言含情，講活知識。以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節(jié)課，同時(shí)注意語言的抑揚(yáng)頓挫。或高昂熱烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來，使學(xué)生們的情緒隨我的語調(diào)而變化。

2.故事滲情，吸引學(xué)生。比如，在講“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課時(shí)，教師首先要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，是通過學(xué)生對公民義務(wù)和權(quán)利一致性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺履行義務(wù)的能力，通過理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納和分析問題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，教師根據(jù)學(xué)生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學(xué)習(xí)方法。教師可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力、應(yīng)用哲理的形式感染學(xué)生、應(yīng)用感性與理性的結(jié)合深化學(xué)生對該課堂知識認(rèn)識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，改變的只是學(xué)生對知識的獲得的方式。

三、回歸生活，讓政治理論及時(shí)得到實(shí)踐

政治知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義在于潛移默化中對學(xué)生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價(jià)值觀念的影響。眾所周知，中學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發(fā)揮出特有的導(dǎo)向和基礎(chǔ)作用，將對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響。為此讓政治課堂回歸生活的教學(xué)理念，就顯得尤為重要。也就是說，在教學(xué)過程中，巧設(shè)生活場景，用生活化的思路去叩開學(xué)生的理解的閘門，從而培養(yǎng)學(xué)生對政治知識的發(fā)散性思維。每一個(gè)政治觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來的，如果，教師單純的從知識的關(guān)鍵字眼的理解和講解去開展教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，用生活中的事實(shí)去驗(yàn)證觀點(diǎn)，也就是運(yùn)用不同的“數(shù)據(jù)”去倒推一個(gè)“數(shù)學(xué)等式”，那么這個(gè)政治觀點(diǎn)將會(huì)變得真實(shí)，學(xué)生對知識的理解程度也會(huì)更加深刻。例如在講“正確認(rèn)識自我”一課時(shí)，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動(dòng)，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點(diǎn)題目，讓學(xué)生用自己實(shí)際生活的例子進(jìn)行回答，教師對學(xué)生的回答加以評論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但學(xué)到了課堂的知識，而且還對自己平生生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確的定位。可見通過教學(xué)過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學(xué)生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

新的課程改革背景下的政治課堂，教學(xué)方法只是為教師培養(yǎng)學(xué)生的一種手段，學(xué)生懂得高效的學(xué)習(xí)方法和掌握對人生的認(rèn)知規(guī)律才是政治教學(xué)的最終目的。因此，在政治課程的教學(xué)過程中，要本著“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生開展層次教學(xué)，通過對學(xué)生差異化培養(yǎng)讓學(xué)生一起進(jìn)步，共同提高；要善于應(yīng)用生活中的素材，深化政治知識，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法；從而使思想政治課變得生動(dòng)有趣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全面進(jìn)步與發(fā)展。

［1］玉芳；河北省召開初中思想政治課改革實(shí)驗(yàn)觀摩會(huì)［J］；思想政治課教學(xué)；1987年06期

［2］董歡；初中思想政治課接受有效性探究［D］；東北師范大學(xué)；2003年

［3］王立范；初中思想政治課情感教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)與實(shí)踐［D］；東北師范大學(xué)；2004年

［4］黎銀夏；初中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究［D］；廣西師范大學(xué)；2004年.