周榕

（烏魯木齊市第十三中學(xué) 新疆烏魯木齊 830000）

探索智慧教學(xué)，助力高效課堂
——我的翻轉(zhuǎn)課堂探索之旅

周榕

（烏魯木齊市第十三中學(xué) 新疆烏魯木齊 830000）

2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式：以此替代教師每天在講臺(tái)前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)，然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為"翻轉(zhuǎn)課堂。

"慕課""微視頻""翻轉(zhuǎn)課堂"

現(xiàn)代技術(shù)，帶動(dòng)了教育新的趨勢(shì)——翻轉(zhuǎn)課堂。2013年以后，“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“微視頻”等詞和對(duì)“慕課”相關(guān)的各種教學(xué)模式的探索活動(dòng)，已迅速在中小學(xué)各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中全面鋪開。

第一次接觸“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)新鮮的詞語，是在2012年。那天，我在一份《中國教育報(bào)》上，看到一則新聞，北京的一所初級(jí)中學(xué)的校長(zhǎng)，向全校師生介紹她和另一位教師赴上海華東師范大學(xué)參加了：“全國中小學(xué)教師全國高等院校師范生微視頻及慕課學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研討會(huì)”的經(jīng)驗(yàn)交流。在這份報(bào)紙上，我首次看到“慕課”這個(gè)新鮮的詞語，并且了解到這種新型教學(xué)模式的種種益處。

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為核心，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。在這一模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長(zhǎng)、互相糾正、互相學(xué)習(xí)，在自主、合作、探究的教學(xué)理念下師生得到發(fā)展。

自己經(jīng)過多次的觀摩學(xué)習(xí)和學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)，2013年10月的一天，我開始錄制屬于自己的第一節(jié)語文微視頻：《黃河頌》。在錄制前，我腦中預(yù)想的翻轉(zhuǎn)課堂是：學(xué)生在家自己自學(xué)，可以借助書本、網(wǎng)絡(luò)、視頻等多媒體，豐富學(xué)生的新知，而課堂是為解決學(xué)生各方面的問題而設(shè)置，既可以提問，也可以交流，課堂是為交流而設(shè)。我思考了很長(zhǎng)時(shí)間。

但在實(shí)際操作時(shí)，我新的疑惑又產(chǎn)生了：怎樣實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)？如何最大限度提高課堂的效率？視頻知識(shí)點(diǎn)一定要突出重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)在前，學(xué)什么？老師教在后，如何教？學(xué)生如受家庭條件的限制，視頻制作時(shí)要考慮怎樣更有趣，以吸引學(xué)生……我又進(jìn)行了細(xì)致的思考。

我在家先錄制了微視頻，再設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，最后設(shè)計(jì)了當(dāng)堂檢測(cè)內(nèi)容。然后根據(jù)視頻內(nèi)容備導(dǎo)學(xué)案，適當(dāng)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案習(xí)題配置，相當(dāng)于課后備練習(xí)，備當(dāng)堂檢測(cè)，備學(xué)生，備習(xí)題。最后決定用思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生進(jìn)行交流，效果很好。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的總結(jié)不同：傳統(tǒng)的總結(jié)是線性的。而思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)是面是立體的。多維度的。不同的重難點(diǎn)也可以通過豐富多彩的顏色來加以區(qū)別。這樣，既有利于學(xué)生直觀了解本課重難點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂上，我和同學(xué)們互動(dòng)頻繁，大家熱情高漲，學(xué)的很快樂，課堂很有效。這堂課結(jié)束后，我也加深了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)：翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與啟發(fā)式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式有所重疊，但都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)地成為課堂的主人，讓孩子們的參與度更強(qiáng)，更有效地提升課堂的效率。深感自己在探索“慕課教學(xué)”的過程中需要多研究，多嘗試，多提升，多完善。教學(xué)之路，常走常新，須得上下求索而不倦！

在初一期中考試之前，我在學(xué)?！爸腔劢淌摇崩铮瑢?duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)做了一次愉快的探索：講授《病句的辨析》。課堂上，我先把病句練習(xí)題發(fā)到人手一部的學(xué)生平板電腦上，學(xué)生答題后提交，我通過觸摸一體主機(jī)準(zhǔn)確了解了學(xué)生答題的準(zhǔn)確率、區(qū)分率，然后與大家共同商討分析，辨析病句的病因與修改方法。

經(jīng)過自己一年多的教學(xué)實(shí)踐，確實(shí)嘗到了“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的甜蜜感覺，我所帶班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情、綜合學(xué)習(xí)能力、教學(xué)成績(jī)等也得到較大提升，我在欣喜的同時(shí)，也在思考，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，我感覺“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是有它的優(yōu)勢(shì)：

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率

當(dāng)教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生成為互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒。此外，還增強(qiáng)了課后家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，家長(zhǎng)在監(jiān)督的同時(shí)也能積極參與其中。

另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)一節(jié)課要講授的內(nèi)容，不管是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還是重難點(diǎn)，教師是通篇講授，但在慕課模式下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，有些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)完全可以通過微視頻由學(xué)生自學(xué)完成，而課堂上教師就有充足的時(shí)間去講解一些重難點(diǎn)知識(shí)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生消化知識(shí)的過程

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，懂了的可以快進(jìn)跳過，沒懂的可以反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過類似Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向教師和同伴尋求幫助。

在課堂上，學(xué)生可以就自學(xué)過程中的疑問向老師質(zhì)疑，而老師的時(shí)間不是主要用于教知識(shí)，而是和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)過程中的疑難，課堂上更多的是師生討論，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)明顯增多。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于學(xué)生課后的鞏固與練習(xí)

根據(jù)人的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實(shí)，如果課后不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固也會(huì)遺忘，而“翻轉(zhuǎn)課堂”中的微視頻在復(fù)習(xí)時(shí)可以隨時(shí)反復(fù)觀看，這樣有利于學(xué)生加深對(duì)教材的理解，提高復(fù)習(xí)的效果。

當(dāng)然，在積極探究慕課模式下“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，也面臨很多的困惑：

1.在課堂上，學(xué)生會(huì)提出各種問題，有些問題可能是老師備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到的，這對(duì)老師的課堂應(yīng)變能力是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

2.在微視頻的錄制中，如何更好的控制教學(xué)節(jié)奏，在有限的時(shí)間里，如何讓自己的微視頻形式與內(nèi)容結(jié)合的更好，如何讓自己的聲音、語調(diào)變得讓學(xué)生喜歡去看、喜歡去聽自己的微視頻，這都是老師要面臨的問題。

3.“微視頻需在網(wǎng)上看，學(xué)生每天對(duì)著電腦，會(huì)不會(huì)影響視力？”“老師錄了微視頻，那學(xué)生在家不看怎么辦？”

……

語文學(xué)科作為踐行翻轉(zhuǎn)課堂，種種問題擺在眼前。所以，翻轉(zhuǎn)課堂為我們輸入先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)，也在顛覆著我們慣性的傳統(tǒng)教學(xué)。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外已有很多成功案例，但微視頻不可能完全顛覆我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能代替老師在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂也只能作為課堂教學(xué)的一種形式和手段。無論是“智慧課堂”、“智慧教室”，還是“微視頻”，永遠(yuǎn)都離不開學(xué)生！永遠(yuǎn)為學(xué)生服務(wù)！落腳點(diǎn)都應(yīng)是老師與學(xué)生。向40分鐘課堂要成效，向課程改革要成果?！皩?shí)踐出真知”，我也在“翻轉(zhuǎn)課堂”探索之旅中逐漸讓自己成為一名智慧教師，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。