曾曉峰

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團興新職業(yè)技術(shù)學(xué)院新疆烏魯木齊830074）

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制運行困境與對策探究

曾曉峰

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團興新職業(yè)技術(shù)學(xué)院新疆烏魯木齊830074）

現(xiàn)代學(xué)徒制是各國高職院校人才培養(yǎng)的重要形式之一，在英、德等許多發(fā)達國家廣泛應(yīng)用同時取得巨大成功?，F(xiàn)代學(xué)徒制進一步深化了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，也是當前我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。本文就現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、實施運行的效果、當中存在的矛盾和困境進行探究，并提出合理的對策和建議。

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合

一、引言

2014年2月26日，李克強總理主持并召開國務(wù)院常務(wù)會議，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”，這是迄今為止我國官方第一次明確提出開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。同年6月發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號），要求進一步推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，完善支持政策，推進工學(xué)結(jié)合的校企一體化育人。為此，教育部于2014年8月25日印發(fā)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成［2014］9號）?，F(xiàn)代學(xué)徒制是加快高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路，對于推進高職改革創(chuàng)新，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，努力建設(shè)兵團職教一流水準的高等職業(yè)教育，具有重大意義。［1］

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

傳統(tǒng)學(xué)徒制作為一種特有的職業(yè)教育形式，具有培養(yǎng)周期長、全程教育、現(xiàn)場親自動手操作、師徒關(guān)系親密、以職業(yè)實踐為中心組織教學(xué)內(nèi)容和注重其就業(yè)價值但不重視學(xué)歷等特點。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學(xué)”的交替、將工作與學(xué)習相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，使高職院校面向整個社會統(tǒng)籌教育資源，通過職業(yè)教育思想的確立、教學(xué)理念的變革、課程體系的重構(gòu)、教學(xué)模式的變化、校內(nèi)外基地功能的拓展、教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)化、多元化評價體系的完善、學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展，進一步豐富了高職教育的內(nèi)涵，有效地實現(xiàn)了高職教育的實踐性、職業(yè)性和開放性。這是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵。［2］

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實施運行效果

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入到了學(xué)校教育因素的一種“高等性”的職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種工學(xué)結(jié)合的遞進關(guān)系。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校與企業(yè)的深度融合、教師與師傅的聯(lián)合傳授，將課堂與崗位有機結(jié)合，以技能培養(yǎng)為主線、以知識傳授為補充的現(xiàn)代工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制實施面臨的困境

1.政府和學(xué)校層面積極宣傳開展現(xiàn)代學(xué)徒制，但具體措施不夠完善

作為辦學(xué)主體的高職院校，期望通過與企業(yè)的全面深度合作來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力，同樣對現(xiàn)代學(xué)徒制表現(xiàn)出了強烈的興趣，積極聯(lián)絡(luò)相關(guān)企業(yè)，開展各種形式的現(xiàn)代學(xué)徒制試點。目前世界主要國家采取了眾多措施來激勵開展現(xiàn)代學(xué)徒制，如建立收支相對平衡的經(jīng)費制度、設(shè)立特別獎勵基金或獎勵政策鼓勵企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制、在教育機構(gòu)與企業(yè)之間進行合理的教學(xué)分工等。

2.院校能力有待加強

我國高職教育是在較短時間內(nèi)快速發(fā)展起來的，學(xué)校教育發(fā)展的路徑依賴決定了高職院校無法從根本上消除職業(yè)教育脫離企業(yè)實踐和程學(xué)問化等“頑疾”。在人才培養(yǎng)方面，部分高職院校對于什么是技術(shù)技能人才、如何培養(yǎng)技術(shù)技能人才的認識不夠到位，大多數(shù)高職院校都缺乏與試行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才相適應(yīng)的組織機構(gòu)、管理制度和實踐經(jīng)驗。

3.在試行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，行業(yè)企業(yè)參與力度不足，工學(xué)結(jié)合缺乏緊密性和有機性。

與政府、學(xué)校的熱情與積極相反的是，作為現(xiàn)代學(xué)徒制的兩個重要主體企業(yè)和學(xué)生卻表現(xiàn)冷淡。企業(yè)參與高職院校的人才培養(yǎng)往往是出于短期利益、用工甚至人情等考慮，積極性不高，參與度較低。正因為如此，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)——企業(yè)頂崗實習總體質(zhì)量高，“放羊”現(xiàn)象比較普遍。在現(xiàn)有不多的高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，多數(shù)為學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)配合，學(xué)生“工”的時間不長、質(zhì)量不高?！捌髽I(yè)冷”主要體現(xiàn)在下面幾個方面：

第一，在實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，對于一些技術(shù)要求高的崗位來說，學(xué)生的實踐活動能力往往不能滿足企業(yè)的要求，難免影響企業(yè)的生產(chǎn)，由于企業(yè)以追求經(jīng)濟效益為主，所以表現(xiàn)出“冷”的一面。［3］

第二，理論上說學(xué)校應(yīng)以服務(wù)為宗旨，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，這本應(yīng)使得企業(yè)在實施現(xiàn)代學(xué)徒制中處于中心位置。但在具體實施過程中，企業(yè)往往處于較為被動的一方。不管是在教學(xué)計劃的制定還是教學(xué)的實施等諸多方面，企業(yè)的愿望往往不能得到體現(xiàn)，沒有把以服務(wù)為宗旨貫徹于實際行為準則之中。

第三，可靠性問題。企業(yè)對當前利益更加看重，希望能有現(xiàn)成人才可用，而現(xiàn)代學(xué)徒制的一個周期往往要三年。三年后企業(yè)才能得到相應(yīng)的人力資源，在三年時間內(nèi)學(xué)生的流失、畢業(yè)時學(xué)生是否留得住等問題，這也是大多數(shù)企業(yè)比較擔心的問題。［4］

第四，投入與產(chǎn)出問題。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育框架下，學(xué)生是企業(yè)的學(xué)徒，這要求企業(yè)要給予學(xué)生（學(xué)徒）一定的報酬，三年后的回報企業(yè)還暫時看不見，這對企業(yè)的積極性有較大影響。

五、解決困境應(yīng)對的策略

與全日制學(xué)校職業(yè)教育相比，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅是“為企業(yè)”培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育制度，更是“由企業(yè)”和“在企業(yè)”培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育制度。高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒過程中可以采取以下策略。

選擇供給引導(dǎo)型的現(xiàn)代學(xué)徒制試點模式不同國家基于特定的社會歷史條件，在實踐當中形成了不同的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。從歐洲來看，現(xiàn)代學(xué)徒制可以劃分為需求引導(dǎo)型和供給引導(dǎo)型兩大類型。前者也稱為高企業(yè)合作與低學(xué)校整合型，其特點是雇主責任感高，企業(yè)培訓(xùn)強大，學(xué)徒制與全日制教育結(jié)構(gòu)相分離，如德國、奧地利、瑞士等國的現(xiàn)代學(xué)徒制；后者也稱為低企業(yè)合作與高學(xué)校整合型，其特點是雇主責任感低，企業(yè)培訓(xùn)相對較弱，學(xué)徒制與全日制教育結(jié)構(gòu)進行了較為密切的整合，如英國、荷蘭、丹麥、法國等國的現(xiàn)代學(xué)徒制。當前，我國高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的空間是有限的

小范圍小規(guī)模開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點前文分析表明，我國高職院校在較長一段時間內(nèi)不具備大規(guī)模推行現(xiàn)代學(xué)徒制的客觀條件。因此，當前高職院校應(yīng)在小范圍內(nèi)、小規(guī)模地開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。小范圍是指在高職院校內(nèi)部選擇少量專業(yè)進行試點，取舍專業(yè)的主要依據(jù)是專產(chǎn)融合、校企合作的緊密程度。學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生是現(xiàn)代學(xué)徒制的三個主要利益主體。

制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方案工學(xué)結(jié)合的實質(zhì)是學(xué)習與工作的相互結(jié)合與滲透，即學(xué)習中有工作，工作中有學(xué)習。就當前高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制而言，校企雙方在為試點學(xué)生構(gòu)建和實施培養(yǎng)方案時應(yīng)注意以下三個方面的問題。［5］

第一，確?！肮ぁ钡谋戎?。在德、英等國現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)時間約占總學(xué)習時間的60%。而在我國現(xiàn)行高職人才培養(yǎng)中，學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)和實習實踐的機會少、時間短，這是造成學(xué)生職業(yè)能力尤其是解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題能力不強的重要原因。

第二，重構(gòu)課程體系與教學(xué)內(nèi)容。校企雙方要圍繞人才培養(yǎng)目標，合理配置學(xué)校課程和企業(yè)課程，重構(gòu)基于工作過程的專業(yè)課程體系，基于學(xué)生完成工作任務(wù)、兼顧學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的需要選擇課程內(nèi)容，形成以程序性知識為主，陳述性知識為輔的課程教學(xué)內(nèi)容。

第三，推進教學(xué)方法改革。校企雙方應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點推進教學(xué)方法與手段改革，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、教師在“做中教”，讓學(xué)生的“學(xué)”占據(jù)主要的教學(xué)和培訓(xùn)時間，讓學(xué)生的做、練、操作等成為其主要的學(xué)習方法。

推進學(xué)生考核評價的“四個轉(zhuǎn)變”高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制，從培養(yǎng)目標到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都將產(chǎn)生很大變化，作為檢驗學(xué)生學(xué)習成果和學(xué)校試點成效的考核評價也應(yīng)隨之改變，具體來說應(yīng)實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”。

第一，考核評價標準應(yīng)從學(xué)校單一標準向綜合化標準轉(zhuǎn)變。校企雙方應(yīng)基于試點實際，構(gòu)建融行業(yè)企業(yè)標準和學(xué)校標準于一體的綜合化評價標準，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

第二，考核評價內(nèi)容應(yīng)從專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。在考核評價學(xué)生時，既要考核評價專業(yè)能力，也要考核評價方法能力和社會能力，引導(dǎo)學(xué)生全面提升自身職業(yè)能力。

第三，考核評價主體應(yīng)從教師單一主體向多元化主體轉(zhuǎn)變。應(yīng)充分尊重企業(yè)培養(yǎng)主體地位和學(xué)生學(xué)習主體地位，賦予他們適當?shù)目己嗽u價權(quán)重，形成包括企業(yè)兼職教師、學(xué)校專任教師和學(xué)生在內(nèi)的多元化評價主體，這樣既有利于發(fā)揮企業(yè)兼職教師在程序性知識考核方面的優(yōu)勢，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和引導(dǎo)學(xué)生逐步成長為對自身學(xué)習高度負責的真正學(xué)習主體。

第四，考核評價方式應(yīng)從以總結(jié)性考核為主向形成性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生同時重視學(xué)習過程和結(jié)果，不斷通過學(xué)習過程中的體驗、積累和改進來取得更好的最終學(xué)習成果。

［1］張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制：困境與實踐策略［J］.職業(yè)教育發(fā)展，2015

［2］王釗.現(xiàn)代學(xué)徒制與構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)系研究［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2015

［3］陳海峰.現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)及模式多樣化探討［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015

［4］王振洪.現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式［J］.中國高教研究，2012

［5］杜廣平.我國現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵解析和制度分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014