陳珍紅

（于都縣車溪初中江西贛州342322）

初中物理教學中合作學習的應用研究

陳珍紅

（于都縣車溪初中江西贛州342322）

初中物理教師采用合作學習法展開初中物理教學，能夠在課堂上建立一種學生之間的合作關系。學生在合作完成初中物理教師布置的學習任務的同時，團隊協(xié)作能力、動手能力、專業(yè)能力都得到了提升，促進了學生的綜合素質的提升。與此同時，學生在這個動態(tài)學習的過程中形成了學習物理的信心和興趣，有利于學生的長期發(fā)展。

學習小組合作學習成員優(yōu)化關鍵能力

初中階段是學生學習物理學科的基礎階段。只有在這個階段培養(yǎng)形成了學習物理的學習興趣，形成了良好的學習物理的習慣，掌握了系統(tǒng)的學習方法，學生才能夠為以后的物理學習做好充分的準備，打下牢固的基礎。新時期背景下，初中物理的教學目標也隨之改變，初中物理教師除了要引導學生掌握物理理論知識，更要培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生的思維活躍度，而合作學習法對于新的初中物理教學目標的實現(xiàn)有著重要的意義。

一、合作學習的定義及其類型

1.合作學習的定義

合作學習法又稱為小組合作學習法，這種學習方法起源于美國，于20世紀90年代傳入我國，用于實驗課程的學習和實驗項目的研究。合作學習是一種教學形式，目前關于合作學習的定義有很多，沒有形成統(tǒng)一的概念。本文綜合了一些學者對于合作學習的多種解釋，將合作學習定義如下：合作學習是將若干學生組成異質小組、讓學生通過共同從事學習活動和完成教師分配的任務來加深理論認識、培養(yǎng)情感意識和合作意識、提升實踐動手能力的教育教學形式。合作學習包含小組形成與管理、任務設計、社會崗素、探索性談話四個部分組成，這四個部分缺一不可。此外，合作學習的效果受到合作學生之間的信任、個體責任意識、專業(yè)技能等多方面因素的影響。

2.合作學習的類型

合作學習主要包括基層合作學習、研究性合作學習兩種類型。其中，基層合作學習相對于研究性合作，具有長期性、穩(wěn)定性的特征，主要在教學的日常工作中加以體現(xiàn)?；鶎雍献鲗W習往往由學生形成穩(wěn)定的責任成員，如一個班級中組成幾個小組，由小組長按時收作業(yè)、檢查作業(yè)完成情況，監(jiān)督自覺性不強的學生按時完成學習任務，小組成員形成互幫互助的學習合作關系，共同為成為優(yōu)秀小組而努力。研究性合作學習就是臨時性的合作學習過程，常用于課堂教學，教師在課堂上，針對學習內容，分配一項學習任務，由學生分組完成。一個小組往往有2-6人，設置一名小組長、一名記錄員，小組長負責組織和監(jiān)督，記錄員負責記錄成員合作學習的動態(tài)。學生完成小組任務以后，教師依據(jù)學生的表現(xiàn)作出總結和評價。研究性合作學習是一種新型的課堂教學組織形式，目前逐漸得到了廣泛的應用。而將研究性合作學習與基層合作學習相融合，共同作用于課堂教學，是提升學習效率的重要措施［1］。

二、初中物理學生合作學習小組的組建

初中物理課程內容分為理論和實驗兩個部分，其中，理論部分主要由教師講授，而實驗部分則需要學生自己動手完成。實驗課程是初中物理課程的重要部分，是學生深化物理理論知識的認識、提升自身的動手能力的關鍵。初中物理教師可以在實驗教學過程中大量采用研究性合作學習的方法，以提升課堂教學的效率和效果，而在理論學習的過程中采用基層合作學習的方法。

合作學習小組是實現(xiàn)初中物理合作學習的基本單位，因而組建合作學習小組是初中物理教師將合作學習法應用于初中物理課堂教學的第一步，也是非常關鍵的一步，其組建的合理與否直接關系初中物理學習任務完成的效率，也直接關系到學生綜合能力和學習物理興趣培養(yǎng)的狀況。首先，初中物理教師要在組員的分配上注重創(chuàng)建異質小組，使同組成員的學生的專業(yè)能力、性格特點各不相同，這樣才能形成互補，同時培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。此外，初中物理教師還要注重實現(xiàn)不同小組的同質性，只有不同小組之間實力相當，才能形成平等競爭的態(tài)勢，從而提升學生的團隊精神和競爭意識，鼓勵全員參與，實現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一，提升學習效率。其次，初中物理教師需對不同的小組進行編號，以方便教師區(qū)分和記錄，同時初中物理教師還要選拔小組長，采用個人負責制，讓小組長負責管理和監(jiān)督小組成員的任務完成情況，并及時向初中物理教師反饋。

三、學生學習小組結構的優(yōu)化

小組的創(chuàng)建只是初中物理教學中合作學習的應用的第一步，在此基礎上，初中物理教師還要不斷調整小組結構，進行小組結構的優(yōu)化，使小組結構達到最合理狀態(tài)，實現(xiàn)小組內部的互相作用、共同制約的機制。

1.組員間合作技巧的培養(yǎng)

在對每個小組進行編號的同時，初中物理教師還可以鼓勵學生利用課外時間共同設計團隊名稱、隊徽，形成統(tǒng)一的團隊文化和團隊氛圍，提升小組內部的團隊凝聚力。對于小組的完成任務的情況進行實時關注，對于小組內部的不和諧問題及時進行引導，加強學生之間的相互理解，及時化解矛盾，培養(yǎng)組員間的默契。而學生在這個過程中除了學到了更多的物理知識，也學會了理解他人、聆聽他人、勸說他人。

2.制定合作學習小組管理制度

有效的合作學習小組管理制度是提升初中物理教學的效率的制度保障。初中物理教師應制定出系統(tǒng)的合作學習小組管理制度，并定期組織開展小組長會議，依據(jù)小組長的反饋意見對于合作學習小組管理制度進行修正和完善。初中物理教師需要要求小組長定期上交任務記錄表，對組員的表現(xiàn)進行記錄和綜合評估，以了解每個學生的學習狀態(tài)。此外，對于小組長，初中物理教師也要進行嚴格的管理。一方面，要對小組長進行培訓，另一方面，要對小組長進行定期的評估，而評估的過程需要每個組員參與。如果小組的任務完成情況落后于其他小組，小組長則需要承擔一定的責任。如果小組長因為責任心不夠、管理能力不足等問題影響了小組的合作學習效率，初中物理教師要及時進行培訓，或者及時罷免小組長，選拔新的小組長［2］。

四、總結

合作學習是將若干學生組成異質小組、讓學生通過共同從事學習活動和完成教師分配的任務來加深理論認識、培養(yǎng)情感意識和合作意識、提升實踐動手能力的教育教學形式。初中物理教師在應用合作學習法的過程中，要注重學習小組的組建和學習小組結構的優(yōu)化。

［1］李華.提高初中物理教學有效性的方法［J］.吉林省教育學院學報（下旬），2012（06）

［2］臺蘭臣，劉良書.物理教學中合作學習的策略研究［J］.陜西教育（教學版），2012（04）.